psicomotricidad

A. Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias
desde la perspectiva de América Latina

A.1 Nociones sobre el concepto de competencias
Leda Badilla1
Los diferentes textos nos conducen a un análisis reflexivo sobre la tendencia
permanente a la búsqueda de competencias. En la actualidad, las competencias
se entienden como la actuación eficaz en situaciones determinadas, quese apoyan
en los conocimientos adquiridos y en otros recursos cognitivos (Condemarín y
Medina, 2000). Por su parte, Schmelckes, citada por Barrón (2000), entiende por
competencia “un complejo que implica y abarca, en cada caso, al menos cuatro
componentes: información, conocimiento ( en cuanto apropiación, procesamiento y
aplicación de la información), habilidad y actitud o valor” (p.31).No hay duda de que una de las tareas educativas consiste en ofrecer
competencias, vinculadas con las necesidades básicas, como las de sobrevivencia
(salud, agua, alimentación, vivienda, trabajo) y las de trascendencia (libertad,
seguridad, educación, participación).
Los organismos internacionales entienden por necesidades básicas, las destrezas
para la lectura y la escritura, la educaciónpara el mejoramiento comunitario, y las
destrezas para desempeñar ciertas ocupaciones. En otras palabras, se espera que
la educación general básica resuelva una serie de necesidades que no son,
precisamente, las de sobrevivencia y trascendencia (Barrón, 2000). La educación
formal descuida ciertas capacidades indispensables para lograr el pensamiento
autónomo, la solución de problemas y lacreatividad, entre otras. Lo que priva es el
juego prescriptivo, esto es, la transmisión de conocimientos, que
“obedecen a un principio, el de la optimización de actuaciones: aumento del output
(informaciones o modificaciones obtenidas), disminución del input (energía
gastada) para obtenerlos. Son, pues, juegos en los que la pertinencia no es ni la
verdadera, ni la justa, ni la bella, etc., sinola eficiente: una técnica es
cuando funciona mejor y/o cuando gasta menos que otra. Esta definición
de la competencia es tardía” (Lyotard, 1993, p.95).
Los planes y programas de estudio mencionan las competencias que se supone
adquirirá la persona, no así la interpretación y puesta en acción de éstas. Se hace
necesario vincular las competencias con habilidades generales aplicables a unagran cantidad y variedad de situaciones, así como competencias que valoren
problemas y soluciones en situaciones cambiantes o en situaciones contingentes.
Una docente psiquiatra de una universidad centroamericana, respecto al tema de
equidad entre los géneros y la formación médica señalaba que GPN-002 “¿ usted
cree que un estudiante de la Universidad X, saben de Cairo o de Bejiin y de estascosas? Ellos van a salir de sus universidades con los esquemas de sus maestros,
de los que no creen, de los que no están dispuestos a tranzar nada. Entonces creo
que ese es un nivel de intervención importante..."

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Leda Badilla es miembro del Comité de Gestión del proyecto Tuning – América Latina. Representante
de la Universidad de Costa Rica en el Grupo de Educación.

60Consideramos que las condiciones sociopolíticas y económicas de cada contexto,
así como las instituciones educativas de procedencia, ambas con sus estructuras y
espacialidades, repercuten, en gran parte, en el ejercicio profesional. Visto así, las
competencias pertinentes trascienden el carácter pragmático y eficientista. En un
contexto de optimización de actuaciones, esas resistencias citadas en eltexto
anterior, no cuentan, como tampoco las competencias sociohistóricas, esto es, las
vinculadas con las temporalidades, en el sentido de articular el presente con el
pasado y el futuro.
La educación, como práctica social, se convierte en un asunto de economía
política. En consecuencia, nos preguntamos si podríamos enfrentarnos con las
competencias sin el fantasma del eficientismo de la...