Psicomotricidad

“Programa de Intervención Psicomotriz para prevenir la disgrafía”






María Celeste Porta


Universidad CAECE
Buenos Aires, Argentina
2009






“Programa de intervención Psicomotriz para prevenir la disgrafía”


El aprendizaje de la escritura constituye una de las adquisiciones que determinan, no solo el futuro rendimiento escolar del niño, sino en general, eldesenvolvimiento de las personas en la sociedad actual. Este estudio con un enfoque preventivo se aplicara en el nivel inicial para que a través del programa de Psicomotricidad se logre una mejor integración perceptivo motriz el cual es un precursor de la escritura.
Las dificultades en la escritura, que aparecen generalmente entre los 7 y 10 años de edad, y que pueden persistir hasta la vida adulta, hansido explicadas tradicionalmente desde un enfoque maduracionista, centrado en los aspectos grafo motrices de la escritura. Sin embargo, en los últimos años se ha desarrollado paralelamente, un modelo explicativo de las dificultades de la escritura desde un punto de vista psicológico, es decir, centrado en los procesos cognitivos que ocurren al escribir.
Independientemente de la aparenteoposición entre ambos modelos, lo cierto es que generalmente los niños que presentan dificultades en su escritura, presentan deficiencias tanto en la calidad del acto de escribir como en el contenido u organización de ideas. Por lo tanto, ambos modelos resultan complementarios a la hora de evaluar e intervenir. (http://ceril.cl/P96_dificultades_escritura.htm)
Así mismo este programa de intervenciónpara la prevención de la disgrafía en la escuela, no es un programa más, sobre como abordar el problema de la disgrafía en edad escolar. Más bien se busca poner a prueba un programa que considere al niño desde la globalidad.

Problema:
¿En que medida un programa de Psicomotricidad teniendo a niños de 4 y 5 años previene la disgrafía?

Marco Teórico:
Según una estadística encontrada en unapagina de Internet que brinda información para la comunidad educativa, explican que entre un 4 y un 5% de los niños presentan problemas graves de aprendizaje de la lectura, con la consecuente dificultad en la escritura.
Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de forma obligatoria y el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la enseñanza, la cantidad deniños que tienen dificultades escolares por esta causa es un factor relevante a tener en cuenta por el enseñante. Según las estadísticas citadas arriba se puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un niño con esta dificultad para el aprendizaje. (www.lectivo.com.ar/arta018.html).
Los trastornos de la escritura afectan dos procesos básicos de simbolización: el primero hacereferencia a la utilización de los fonemas como símbolos auditivos de carácter convencional, el segundo se relaciona con el uso de los signos gráficos, grafemas o letras correspondientes a los fonemas. Pero la escritura implica un tercer proceso de carácter praxico que lleva a cabo el individuo cuando realiza el trazado de los signos gráficos. Este tercer proceso, de tipo funcional que se desarrollapaulatinamente a medida que el niño progresa en su vida escolar al afectarse provoca disgrafías. (http://biblioteca.idict.villaclara.cu/UserFiles/File/revista%20varela/rv0423).
Aspecto al que nos referimos a continuación.
Las disgrafías han sido conceptualizadas por diferentes autores, entre ellos:
Ajuriaguerra y cols. (1984) plantea que “será disgráfico todo niño cuya escritura seadefectuosa, si no tiene algún importante déficit neurológico o intelectual que lo justifique. Niños intelectualmente normales escriben despacio y en forma ilegible, cosa que les retrasa su avance escolar” Chiaradia y Turner (1978) definen la disgrafía: “como una alteración que se encuentra a nivel ejecutivo, es decir, falla el aprendizaje motor, hay un déficit práxico que puede ser solo manual o bien...