Psicóloga

UNIVERSIDAD ANDINA SIMÓN BOLÍVAR
ECUADOR
MAESTRIA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ASIGNATURA: LA TEORIA SOCIAL EN LA INVESTIGACIÓN.
DEBATES CONTEMPORANEOS SOBRE EDUCACIÓN, SISTEMAS EDUCATIVOS Y MODELOS PEDAGÓGICOS EN AMÉRICA LATINA.
PROFESOR: PhD. ROQUE ESPINOSA.
ESTUDIANTE: MAYRA AVILÉS ERAZO.
TEMA: COMENTARIO CRÍTICO SOBRE LAS ESCUELAS EN LOS MÁRGENES
2014-2015
1. TEMA: COMENTARIO CRÍTICODE LAS ESCUELAS EN LOS MÁRGENES
Adriana Puiggrós y colaboradores en el libro “En los límites de la educación. Niños y jóvenes de fin de siglo” elaboran un capítulo muy sentido de las escuelas en los márgenes.
Patricia Arredondo y Sofía Thisted, abordan la problemática de la educación y la pobreza en Argentina en el Conurbano Bonaerense, analizando el presente como resultado de la complejaconstrucción del pasado, llegando hasta los procesos de pauperización de la vida cotidiana de las escuelas de los márgenes.
El proyecto APPEAL (Alternativas Pedagógicas Prospectiva Educativa para América Latina) ha investigado en este contexto, con entrevistas a docentes, directivos, equipos de orientación escolar, entrevistas informales, colectivas a niños y miembros de la comunidad, desde 1994 a1996, además aplicaron la técnica de la observación, en tres escuelas primarias; aportando notablemente a la Sociología Crítica, a la Educación y a la Etnografía.
Este vinculación con la comunidad les permitió observar la vinculación, educación – pobreza, y las perspectivas que desarrollan estos sujetos que viven en estos contextos. Además, se ha podido observar las huellas que dejan los procesosmacrosociales en la vida de las instituciones educativas de las escuelas de los márgenes.
Al analizar estos aspectos no se vislumbra un futuro prometedor para la mayoría de niños que transitan por este tipo de escuelas, mientras que los niños padres y maestros, tienen sueños utópicos, sin entender los entramados del poder y las verdaderas posibilidades que el modelo socioeconómico los haimpuesto.
Si consideramos que las escuelas de los márgenes están constituidos por instituciones en contextos de pobreza extrema, las mismas que son clasificadas y estigmatizadas de manera negativa limitando a los estudiantes que han cursado por las mismas o pronosticando su fracaso, deserción o repitencia persistente. Este aspecto sin duda está relacionado con la pauperización, marginación, exclusión,indigencia, que están en la espera de la caridad pública o privada. Lo preocupante es que se siguen extendiendo y aumentando en magnitud territorial, y escuelas que no se encontraban en estas circunstancias ahora son parte de escuelas de los márgenes.
Algunos proyectos homogeneizantes y disciplinadores con afanes inclusivos. Pocos de ellos con intereses vinculados con el Estado, pero en lapráctica están influenciados por grupos de poder, por tanto corruptos. Una de las expresiones del Estado en la periferia, viene a ser la escuela como última frontera de lo público. En los barrios de pobreza extrema se observó límites para educar que son consideradas como fronteras educativas, que profundizan el espacio escolar, las mismas que producen pobreza como frontera social.
Si se considera a laescuela como espacio privilegiado para la movilidad y el ascenso social, desde los sectores, popular; lejos de ser real, de que la escuela sea el peldaño para el cambio del destino de las clases marginales, la escuela se convierte en proceso de diferenciación y marginación, articulándose de manera particular. Se origina la idea de que todos los niños deben recibir a los mismos conocimientos paraque tengan las mismas oportunidades, en la realidad no se da esta práctica, debido a las diferentes clases sociales, y de inicio los niños de los márgenes están ya en desventaja.
Las escuelas rurales, marginales, pobres, están vinculadas a un ciclo de pobreza y disfuncionalidad que tiene como resultado la pauperización social. La problemática de éstas no solo es en relación a la asimilación...