Quimica
Páginas: 12 (2957 palabras)
Publicado: 18 de febrero de 2013
LA REACCIÓN QUIMICA: DESCRIPCIONES E INTERPRETACIONES DE LOS ALUMNOS DE LICEO
CHASTRETTE, M. y FRANCO, M. Universidad Claude Bernard LYON 1. LIRDIS. 43 Bd. du 11 Kovembre 1918. 69622 Villeurbanne, France.
SUMMARY We have carried out a piece of research about the ass..milation of the chemical reaction by secondary students, based on the study of their spontaneous descriptions of the process,their ability to explain it in corpuscular terms and of correctly applying the law of matter preservation The experimental sample were 19 students between 13 and 14 years of age who had been introduced to the subject the previous year. We have introduced a variant in the technique of interviews.
Los estudiantes de todos los niveles de enseñanza ericuentran dificultades para apropiarse del modelocorpuscular de la materia y del concepto de átomo. Un estudio sobre las representaciones de los alumnos acerca del átomo, que realizamos en Montevideo (Uruguay) en 1989, nos ha mostrado que estas dificultades aparecen desde que las nociones mencionadas son abordadas en los cursos de introducción a las ciencias físicas. Las representaciones que construyen los jóvenes alumnos se convierten así enobstáculos difíciles de sortear ; i través de una enseñanza tradicional. En los últimos años han sido llevadas a cabo varias investigaciones didácticas acerca de las representacio nes sobre los fenómenos físicos y sus interpretacionel; en relación con la naturaleza corpuscular de la materia. Pero hasta este momento, muy pocos trabajos han tenido como objetivo conocer las explicaciones y lasinterpre-. taciones corpusculares que los alumnos proveen acerca, de las reacciones químicas. A través de un análisis bibliográfico profundo de las investigaciones realizadas anteriormente acerca de la representaciones del concepto de átomo, hemos encontrado que los alumnos de liceo saben pocas cosas al respecto. Muy pocos de ellos admiten la existencia de
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (3), 243-247espacio vacío entre los átomos (Franco 1990, Barboux 1987, Novick y Nussbaum 1981). Muchos mencionan los constituyentes subatómicos, pero demuestran una gran confusión en lo que respecta a la estructura atómica (Franco 1990). El modelo de Bohr predomina aún entre los estudiantes universitarios, después de haber discutido el modelo de Schroedinger durante los cursos (Cros et al. 1986 y 1988).Algunos autores atribuyen la fuerte persistencia de este modelo a la relativa facilidad de recordarlo y a la gran frecuencia con que los medios de comunicación y los textos utilizan este tipo de imagen (Cros et al. 1988, Lahore 1988). En lo que respecta a las representaciones sobre la estructura corpuscular de la materia, varios autores han encsntrado que los alumnos no establecen una distinciónentre las propiedades de las sustancias y las propiedades de las partículas (De Vos y Verdonk 1987, Gabel 1989, Novick y Nussbaum 1979, 1981). Un átomo posee las mismas propiedades (estado físico, color, maleabilidad, etc.) que la sustancia que constituye. Esta concepción que mezcla el sistema de referencia factual (macroscópico) con el referente atomista (microscópico) ha sido denominada«sustancialismo» (Franco 1990, Furió et al. 1989). Aun cuando el término átomo es utilizado frecuentemente en los cursos de química, los adolescentes no han abandonado totalmente el modelo continuo de la
materia. En esta perspectiva el conflicto que surge de la existencia simultánea de un modelo «intuitivo-continuo» y otro «científico-discontinuo» es resuelto por el alumno considerando las partículas comopequeñas porciones de la sustancia. Los trabajos sobre el concepto de reacción química muestran que muchos estudiantes poseen grandes dificultades para comprender sus aspectos fundamentales, aún al finalizar los estudios de secundaria (Ben-Zvi 1986, Gabel 1987, Meheut 1989). El análisis bibliográfico y los resultados de nuestra investigación nos condujeron a continuar nuestro trabajo a través...
CHASTRETTE, M. y FRANCO, M. Universidad Claude Bernard LYON 1. LIRDIS. 43 Bd. du 11 Kovembre 1918. 69622 Villeurbanne, France.
SUMMARY We have carried out a piece of research about the ass..milation of the chemical reaction by secondary students, based on the study of their spontaneous descriptions of the process,their ability to explain it in corpuscular terms and of correctly applying the law of matter preservation The experimental sample were 19 students between 13 and 14 years of age who had been introduced to the subject the previous year. We have introduced a variant in the technique of interviews.
Los estudiantes de todos los niveles de enseñanza ericuentran dificultades para apropiarse del modelocorpuscular de la materia y del concepto de átomo. Un estudio sobre las representaciones de los alumnos acerca del átomo, que realizamos en Montevideo (Uruguay) en 1989, nos ha mostrado que estas dificultades aparecen desde que las nociones mencionadas son abordadas en los cursos de introducción a las ciencias físicas. Las representaciones que construyen los jóvenes alumnos se convierten así enobstáculos difíciles de sortear ; i través de una enseñanza tradicional. En los últimos años han sido llevadas a cabo varias investigaciones didácticas acerca de las representacio nes sobre los fenómenos físicos y sus interpretacionel; en relación con la naturaleza corpuscular de la materia. Pero hasta este momento, muy pocos trabajos han tenido como objetivo conocer las explicaciones y lasinterpre-. taciones corpusculares que los alumnos proveen acerca, de las reacciones químicas. A través de un análisis bibliográfico profundo de las investigaciones realizadas anteriormente acerca de la representaciones del concepto de átomo, hemos encontrado que los alumnos de liceo saben pocas cosas al respecto. Muy pocos de ellos admiten la existencia de
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (3), 243-247espacio vacío entre los átomos (Franco 1990, Barboux 1987, Novick y Nussbaum 1981). Muchos mencionan los constituyentes subatómicos, pero demuestran una gran confusión en lo que respecta a la estructura atómica (Franco 1990). El modelo de Bohr predomina aún entre los estudiantes universitarios, después de haber discutido el modelo de Schroedinger durante los cursos (Cros et al. 1986 y 1988).Algunos autores atribuyen la fuerte persistencia de este modelo a la relativa facilidad de recordarlo y a la gran frecuencia con que los medios de comunicación y los textos utilizan este tipo de imagen (Cros et al. 1988, Lahore 1988). En lo que respecta a las representaciones sobre la estructura corpuscular de la materia, varios autores han encsntrado que los alumnos no establecen una distinciónentre las propiedades de las sustancias y las propiedades de las partículas (De Vos y Verdonk 1987, Gabel 1989, Novick y Nussbaum 1979, 1981). Un átomo posee las mismas propiedades (estado físico, color, maleabilidad, etc.) que la sustancia que constituye. Esta concepción que mezcla el sistema de referencia factual (macroscópico) con el referente atomista (microscópico) ha sido denominada«sustancialismo» (Franco 1990, Furió et al. 1989). Aun cuando el término átomo es utilizado frecuentemente en los cursos de química, los adolescentes no han abandonado totalmente el modelo continuo de la
materia. En esta perspectiva el conflicto que surge de la existencia simultánea de un modelo «intuitivo-continuo» y otro «científico-discontinuo» es resuelto por el alumno considerando las partículas comopequeñas porciones de la sustancia. Los trabajos sobre el concepto de reacción química muestran que muchos estudiantes poseen grandes dificultades para comprender sus aspectos fundamentales, aún al finalizar los estudios de secundaria (Ben-Zvi 1986, Gabel 1987, Meheut 1989). El análisis bibliográfico y los resultados de nuestra investigación nos condujeron a continuar nuestro trabajo a través...
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