Raíces, Tradiciones Y Mitos En El Nivel Inicial.

Introducción



Años y años todas las salas del Nivel Inicial conservan actividades, juegos, canciones, ideas y un millar de cosas en común. Las estudiantes del Profesorado de Enseñanza Inicial al comenzar la carrera sostienen una idea en común acerca del jardín, de cómo son los niños, que comportamientos poseen y de cómo es el ambiente áulico de los jardines en general. A todo esto lopodemos llamar mitos, costumbres y tradiciones del Nivel Inicial.
Es cosa muy difícil y casi imposible determinar de donde o como surgen esas prácticas que años tras años vemos repetirse en todas las salas del Nivel Inicial.
En este trabajo trataremos de dar a conocer las fuentes que dan origen a esos mitos, raíces y tradiciones del Nivel Inicial. Cuando y de quienes surgen las primeras propuestasdidácticas para la maestra del jardín y con ellos los objetivos planteados con respecto al aprendizaje del niño.
Nos detendremos por un instante en las prácticas de la vida cotidiana del Nivel Inicial entradas en la enseñanza de los hábitos (saludos, intercambio, higiene, alimentación, descanso) y en la imagen de la maestra jardinera vista como “maestra basurera”.
Al finalizar daremos a conocer mása fondo sobre los 7 mitos más importantes y conocidos del Nivel Inicial en que consiste cada uno de ellos.











Raíces, tradiciones y mitos en el Nivel Inicial.
Indagación de algunas raíces y tradiciones que mantiene vigencia en las prácticas docentes cotidianas.

El jardín encontramos prácticas que muchas veces no podemos explicar sus orígenes. Son uso costumbres ytradiciones que pasan de generación formando parte de la tradición que se transmite oral mente.
Algunas de las fuentes de origen de estas acciones pueden ser:
- acciones concretas que tuvieron sentidos en el momento que se originaron en función de concepciones pedagógicas, filosóficas y psicológicas.
- Interpretaciones deformantes o simplificaciones de algunos métodos y practicas iniciales.La enseñanza de las nociones
Primeramente las propuestas didácticas se centraban en la ejercer citación de los sentidos y en las experiencias físicas con los objetos. Unos de los manuales de las maestras lo expresa de la siguiente forma:
A medida que el niño crece, sus formas de conducta se hacen cada vez más numerosas y algunas de ellas por la rutina se convierten en hábitos. El adelantogeneral del niño se puede medir con base en su conducta mental. La conducta general se nutre y vigoriza por el desarrollo intensivo del sistema nervioso. Éste conducirá las sensaciones que serán las encargadas de modelar el cerebro por medio de sus adquisiciones, las que se traducirán en moldes de conducta. Las percepciones son moldes de conducta con que el ser reacciona ante el mundo exterior. El niñova formando su haber mental con base en numerosas percepciones y la mente se irá así, día a día, enriqueciendo con nuevos moldes de conducta de los cuales algunos se tornarán en verdaderos hábitos y otros en conocimiento. El conocimiento está formado por moldes de conducta perfectamente clasificados en la mente y que el ser normal es capaz de aprovechar en las oportunidades que se le presenten,ante los mismos estímulos o estímulos semejantes a los que los provocaron. (Armanini).
Aquí en las propuestas didácticas se basan en ofrecer elementos sensibles a la perfección y a la observación de los alumnos, y es aquí donde se idea una serie de actividades, juegos y procedimiento de aprendizajes a educas los sentidos motrices, ejercicio de silencio, atención y memoria. Estas propuestas fuerondiseñadas por María Montessori, O. Decroly, y las adaptaciones de Rosario Vera Peñaloza.
Actualmente no solo se establece una secuencia para la noción, si no que sigue con los principios de ir a lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto e incluyendo los aportes de diferentes teorías psicológicas, se tiende a repetir las actividades buscando una secuencia supuestamente similar...