Realidad de la educacion en el peru

DIAGNOSTICO DE LA REALIDAD EDUCACIONAL PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

INTRODUCCIÓN
A lo largo de la historia peruana ha habido manía de reformar la educación, lo dice Chiappo en su ensayo sobre la reforma educativa peruana; vicio explicable por el acostumbrado afán de los políticos criollos de borrar lo que el adversario caído ha hecho y presentarse como innovador.
No se verificaba si elplan anterior fue o no eficaz, a partir del nuevo gobierno, aquel plan estaba condenado a desaparecer, el poder actual condenaba lo anterior sin ni siquiera observar si se había aplicado o no.
Hablar, pues, de una nueva reforma de la educación podría parecer parte de la inveterada rutina de nuestra política o, si se quiere, de nuestra falta de política educativa.
Las reformas tradicionales notocaron sino la superficie de la realidad del proceso educativo. Simplemente eran reformas de programas y planes de estudios, adopción de los procedimientos de moda, improvisada extensión cuantitativa de la cobertura escolar o febril construcción de edificios, especialmente los destinados a palacios burocráticos. Es decir, las reformas eran planteadas con una estrechez de miras, puramente"pedagogistas", bajo la tutela de misiones extranjeras que importaban recetas técnico-pedagógicas con el correspondiente contrabando ideológico con fines políticos y comerciales.
Nadie se ocupaba de reflexionar seriamente y de poner en práctica las observaciones y las ideas que sobre la realidad peruana y la realidad educativa había publicado José Carlos Mariategui en sus Siete Ensayos sobre la RealidadPeruana.

ASPECTOS PRINCIPALES DE LA REFORMA EDUCATIVA
La calidad de la educación ha sido en las últimas décadas la principal aspiración de la política educativa y el objetivo prioritario de las reformas educativas que han llevado a cabo los países de Latinoamérica. En nuestro país, a partir de los años 90 se han realizado sostenidos esfuerzos en esta dirección, pero, a pesar de estos esfuerzos,las mediciones tanto nacionales como internacionales aplicadas a las escuelas del país dan cuenta de los bajos resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes, y lo más importante, la enorme brecha que existe entre los distintos estratos socioeconómicos, dejando en evidencia los altos índices de desigualdad y segmentación que persisten en nuestra sociedad.
El problema es que la escuela sueleacentuar estas desigualdades de origen debido, entre otros aspectos, a la dificultad del sistema educativo para responder a la diversidad de necesidades educativas de todos los estudiantes. A pesar de la evidente heterogeneidad de alumnos, en nuestro sistema escolar persisten acciones tendientes a la homogeneización que invisibilizan las diferencias sociales, culturales e individuales de losestudiantes. Dada esta realidad, mejorar la calidad de la educación para conseguir que todos/as los/as estudiantes, sin excepción, obtengan mejores resultados de aprendizaje y desarrollen al máximo sus talentos y capacidades, es un desafío aún vigente. Si consideramos que los fines de la educación se orientan a conseguir que todos los alumnos desarrollen las competencias para ejercer la ciudadanía,insertarse en la actual sociedad del conocimiento, acceder a un empleo digno y ejercer su libertad, la equidad se convierte en una dimensión esencial de la calidad de la educación. Esto exige voluntad política para equiparar las oportunidades y asegurar por esta vía el acceso, la plena participación y logros de aprendizaje de todos los estudiantes.
Desde esta mirada, la aspiración de construir unaeducación más inclusiva, con voluntad y capacidad para acoger y ofrecer una respuesta educativa de calidad a todos los niños, niñas y jóvenes, exige transformaciones a nivel de la cultura, las políticas y las prácticas, y promover iniciativas que busquen una mayor equidad para sectores que han estado marginados.
Para avanzar hacia el logro de este propósito, una herramienta fundamental con que...