Realidad Educativa Regional
Páginas: 34 (8476 palabras)
Publicado: 5 de agosto de 2012
ESCUELA DE POSTGRADO
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
REALIDAD EDUCATIVA REGIONAL
CARMEN EMMA BAILÓN CALDERÓN
HUÁNUCO - PERÚ
2012
REALIDAD EDUCATIVA REGIONAL
POR: CARMEN EMMA BAILON CALDERON
La educación es la vía más exentapara mejorar la calidad de vida de un pueblo, su función principal en un país en desarrollo, debe estar encaminada a la transformación de las estructuras del estado y velar para que la sociedad logre mejores niveles de calidad de vida.
Desde la visión avanzada del Proyecto Educativo Nacional, hay en la educación peruana espacio promisorio para el maestro, el alumno y el aula.
El magisteriode cara al futuro surge como una síntesis donde la historia alimenta el desafío de la calidad y el dominio de la investigación, la ciencia y la tecnología. Tampoco podemos negar el valor de la historia del magisterio, es decir, la trascendencia de su función en la construcción de la nación y la afirmación de la democracia.
El Proyecto Educativo Nacional aprobado el año 2007, se propone lograrque los profesores se encuentren bien preparados para un ejercicio profesional de la docencia. En base a este mandato se inició la implementación de una nueva Carrera Pública Magisterial (CPM) que incluye la evaluación a los docentes para el ingreso y permanencia, la inclusión de los ascensos e incrementos salariales al desempeño profesional y a las condiciones de trabajo y la promoción de larevaloración social de la profesión docente, en base al reconocimiento de sus buenas prácticas.
A la fecha, el 16% de los docentes han sido incorporados a la CPM y el Ministerio de Educación estima que el 50% sea integrado hasta el 2016. No obstante, este objetivo es combatido por las dirigencias magisteriales, de quienes son aliados inconscientes los funcionarios del Ministerio de Economía yFinanzas (MEF) respecto a la asignación del reclamado 6% del PBI al sector educativo, y los retrasos de la burocracia del Minedu. Según el reporte fiscal enero-mayo, el sector Educación gastó solo S/. 273 millones del presupuesto, contra los S/.370 millones de lo ejecutado en el mismo período el año pasado.
Un factor fundamental para que mejore la educación es tener docentes bien preparados y bienremunerados. Pero en nuestra realidad los maestros son marginados, excluidos y maltratados. Hemos sido divididos en dos regímenes laborales con igual trabajo pero con diferente sueldo. El 83% del magisterio nombrado exige la plena vigencia de la Ley del Profesorado y el pago de sus remuneraciones de acuerdo a Ley, lo cual ha generado una deuda interna del Estado, que se niega a atender. Losmaestros cansados de litigar y en toda instancia jurisdiccional y pese a tener sentencias a favor, para sus pagos y reintegros de acuerdo a Ley, se han visto obligados a iniciar huelgas regionales en Puno, Cusco, Lambayeque, Apurímac, Ucayali, Tacna, en pos de obtener la solución a sus reclamos.
Es una facción minoritaria. Aun así, su proceder nada humanista y pedagógico expresa un problema mayor, elvaciamiento de los contenidos deontológicos de la profesión como consecuencia de décadas de abandono material del Estado en la escuela y la educación, de ausencia de un proyecto nacional para la educación y de una cultura sindical que subestima la calidad.
La deuda social a los maestros de Huánuco asciende a 3 millones 232 mil 801.17 nuevos soles y los gobiernos nacional y regional seniegan hasta ahora a cancelarla, la demanda es el incremento de sus sueldos, el aumento del presupuesto para Educación, el pago de la deuda social: subsidio por luto y gastos de sepelio, preparación de clases, bonificación por maestría, asignación por 20,25 y 30 años de servicio, entre otros.
Sin embargo esa cifra se incrementa porque también se adeuda desde 1991 a los profesores la bonificación...
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
REALIDAD EDUCATIVA REGIONAL
CARMEN EMMA BAILÓN CALDERÓN
HUÁNUCO - PERÚ
2012
REALIDAD EDUCATIVA REGIONAL
POR: CARMEN EMMA BAILON CALDERON
La educación es la vía más exentapara mejorar la calidad de vida de un pueblo, su función principal en un país en desarrollo, debe estar encaminada a la transformación de las estructuras del estado y velar para que la sociedad logre mejores niveles de calidad de vida.
Desde la visión avanzada del Proyecto Educativo Nacional, hay en la educación peruana espacio promisorio para el maestro, el alumno y el aula.
El magisteriode cara al futuro surge como una síntesis donde la historia alimenta el desafío de la calidad y el dominio de la investigación, la ciencia y la tecnología. Tampoco podemos negar el valor de la historia del magisterio, es decir, la trascendencia de su función en la construcción de la nación y la afirmación de la democracia.
El Proyecto Educativo Nacional aprobado el año 2007, se propone lograrque los profesores se encuentren bien preparados para un ejercicio profesional de la docencia. En base a este mandato se inició la implementación de una nueva Carrera Pública Magisterial (CPM) que incluye la evaluación a los docentes para el ingreso y permanencia, la inclusión de los ascensos e incrementos salariales al desempeño profesional y a las condiciones de trabajo y la promoción de larevaloración social de la profesión docente, en base al reconocimiento de sus buenas prácticas.
A la fecha, el 16% de los docentes han sido incorporados a la CPM y el Ministerio de Educación estima que el 50% sea integrado hasta el 2016. No obstante, este objetivo es combatido por las dirigencias magisteriales, de quienes son aliados inconscientes los funcionarios del Ministerio de Economía yFinanzas (MEF) respecto a la asignación del reclamado 6% del PBI al sector educativo, y los retrasos de la burocracia del Minedu. Según el reporte fiscal enero-mayo, el sector Educación gastó solo S/. 273 millones del presupuesto, contra los S/.370 millones de lo ejecutado en el mismo período el año pasado.
Un factor fundamental para que mejore la educación es tener docentes bien preparados y bienremunerados. Pero en nuestra realidad los maestros son marginados, excluidos y maltratados. Hemos sido divididos en dos regímenes laborales con igual trabajo pero con diferente sueldo. El 83% del magisterio nombrado exige la plena vigencia de la Ley del Profesorado y el pago de sus remuneraciones de acuerdo a Ley, lo cual ha generado una deuda interna del Estado, que se niega a atender. Losmaestros cansados de litigar y en toda instancia jurisdiccional y pese a tener sentencias a favor, para sus pagos y reintegros de acuerdo a Ley, se han visto obligados a iniciar huelgas regionales en Puno, Cusco, Lambayeque, Apurímac, Ucayali, Tacna, en pos de obtener la solución a sus reclamos.
Es una facción minoritaria. Aun así, su proceder nada humanista y pedagógico expresa un problema mayor, elvaciamiento de los contenidos deontológicos de la profesión como consecuencia de décadas de abandono material del Estado en la escuela y la educación, de ausencia de un proyecto nacional para la educación y de una cultura sindical que subestima la calidad.
La deuda social a los maestros de Huánuco asciende a 3 millones 232 mil 801.17 nuevos soles y los gobiernos nacional y regional seniegan hasta ahora a cancelarla, la demanda es el incremento de sus sueldos, el aumento del presupuesto para Educación, el pago de la deuda social: subsidio por luto y gastos de sepelio, preparación de clases, bonificación por maestría, asignación por 20,25 y 30 años de servicio, entre otros.
Sin embargo esa cifra se incrementa porque también se adeuda desde 1991 a los profesores la bonificación...
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