Recuperacion De La Practica Docente

proceso de aprender que viven sus alumnos, papel que, como tal, es propuesto teóricamente y pocas veces conocido en la práctica.
La observación y el registro
Los primeros registros son muy deficientes, no sólo metodológicarnente, en cuanto a recoger hechos y evidencias de lo que sucede en la práctica, sino también en su ración con la inclusión de partes y elementos apropiados. Por ejemplo, elanálisis de registros junto con otras personas hace saltar a la vista que se omiten muchos detalles importantes, y que se consignan interpretaciones de la realidad en lugar de respetar los acontecimientos tal como suceden.
El problema puede deberse a la inhabilidad para observar, o bien para registrar, o para ambas cosas. De modo que una mala observación conlleva consecuentemente un mal registro,y éste no depende solamente de una buena cualidad para observar, sino de la conjunción de ambas habilidades y el uso de herramientas adecuadas para registrar. Problema inicial de adquisición de competencias que hay necesidad de atender.
Registrar los hechos de la práctica conduce a un problema de carácter epistemológico: cómo lograr observaciones y registros válidos, si se trata deautobservación? Ahora entonces, hay que atender estos otros problemas: la interpretación sin base en los hechos y las visiones subjetivas acerca de lo observado. Puede decirse que nunca llegan a desaparecer totalmente y sólo se minimiza la presencia de ambas. Esto es algo de lo que debe estar muy consciente quien hace recuperación de su propio quehacer.
En el caso que se presenta, a veces se utilizaron otrosapoyos como la videograbación, la relatoría por estudiantes del curso y la observación y registro por otro docente. Esto, que algunos llaman triangular la información o los datos, se hace también porque nuestras concepciones de la realidad se sostienen verbalizando explicaciones que no las contradigan, en vez de que las acomodemos a los hechos que no son cambiables, pues “lo que llamamos realidad esel resultado de la comunicación” (Watzlawick, 1981).
Posteriormente, se trató de integrar los aportes de algunas ciencias para reflexionar sobre la práctica. Esto permitió avanzar para entender mejor la diferencia que hay cuando hablamos de nuestro concepto o ideas sobre la práctica, respecto a cuando hablamos o analizamos sobre los hechos que se suceden en la misma. Una vez que se empiezan adesarrollar las competencias para observarse y registrarse a uno mismo y a distinguir suficientemente los hechos de sus interpretaciones, empieza a aparecer con mayor claridad la materia prima para el análisis: la propia práctica educativa.
La visión inicial de nuestro hacer casi siempre es caótica y no dice mucho por más que se lean y relean los registros. Aparecen hechos que muestran cosas ysucesos. Y aunque no se comprende cabalmente lo que pasa ahí, no siempre está uno satisfecho con lo que se recuperó. Por lo regular se tiene la sensación de que faltan cosas, aunque no se tenga la seguridad
de cuáles son. En lo personal, se inicio por observar el hacer y el decir en la conducción del curso. Verse en los videos o escuchar la audiocinta de lo que uno dijo o simplemente leer en elregistro su participación, hace a cualquier docente casi no creer que uno pueda actuar así. Esa persona, que a veces inicia una cosa y luego la deja para empezar otra; que dice una frase que no siempre se completa o que indica algo para luego dar la contraorden; que está intentando explicar un tema pero se confunde al hacerlo, no puede ser uno mismo. Parece que alguien nos quiere jugar una broma. Perono es así. Ahí están las evidencias en imágenes, sonidos o textos que muestran la realidad de nuestro hacer.
Esto origina un primera confrontación que nos hace pensar, casi siempre, que sólo son simples descuidos o tropiezos de poca importancia, pues sabemos que somos, ¿quién nos podría demostrar lo contrario?, muy buenos docentes o profesionales de la educación. Esta certeza se apoya en la...