Recursos Para La Programación Didáctica En Las Áreas De Lectura, Escritura Y Matemática.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADEMICO
CENTRO LOCAL LARA


Programación Didáctica en Dificultades de Aprendizaje (589)


Recursos para la programación didáctica en las áreas de Lectura, Escritura y Matemática.

Estudiantes:
Jeanny Durán de Pineda.CI.12.369.880
Macaria Matilde Pérez. CI. 7.400.043
Silvia Quintero. CI.10.483.192Introducción
Considerando la exigencia de la asignatura Programación Didáctica Cód. 589 se cree conveniente presentar el siguiente trabajo relacionado con la Programación de Actividades para la solución de problemas relacionados con la escritura, lectura y matemática.
Con respecto al contenido, se puede especificar el Marco teórico, Diagnóstico integral y el Programa dirigido apequeños grupos. También se destaca el tópico Fundamentos Pedagógicos que orientan la Programación de Actividades para el desarrollo de los problemas surgidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de matemática escritura y lectura.
En la presente entrega se desarrollan actividades dirigidas a la atención especifica de problemas de aprendizaje en las áreas de lectura, escritura y matemática,incluyendo una serie de recursos creados por las participantes UNA, y aplicados a escolares que previa evaluación realizada arrojan características que ameritan intervención especializada.








Aspecto Teórico del área de matemática: Nociones Espaciales
Características del pensamiento lógico-matemático
El pensamiento lógico infantil se enmarca en el aspecto sensomotriz y se desarrolla,principalmente, a través de los sentidos. La multitud de experiencias que el niño realiza -consciente de su percepción sensorial- consigo mismo, en relación con los demás y con los objetos del mundo circundante, transfieren a su mente unos hechos sobre los que elabora una serie de ideas que le sirven para relacionarse con el exterior. Estas ideas se convierten en conocimiento, cuando son contrastadascon otras y nuevas experiencias, al generalizar lo que “es” y lo que “no es”. La interpretación del conocimiento matemático se va consiguiendo a través de experiencias en las que el acto intelectual se construye mediante una dinámica de relaciones, sobre la cantidad y la posición de los objetos en el espacio y en el tiempo.
El desarrollo de cuatro capacidades favorece el pensamientológico-matemático:
La observación: Se debe potenciar sin imponer la atención del niño a lo que el adulto quiere que mire. La observación se canalizará libremente y respetando la acción del sujeto, mediante juegos cuidadosamente dirigidos a la percepción de propiedades y a la relación entre ellas. Esta capacidad de observación se ve aumentada cuando se actúa con gusto y tranquilidad y se ve disminuida cuandoexiste tensión en el sujeto que realiza la actividad. Según Krivenko, hay que tener presentes tres factores que intervienen de forma directa en el desarrollo de la atención: El factor tiempo, el factor cantidad y el factor diversidad.
La imaginación. Entendida como acción creativa, se potencia con actividades que permiten una pluralidad de alternativas en la acción del sujeto. Ayuda al aprendizajematemático por la variabilidad de situaciones a las que se transfiere una misma interpretación.
La intuición: Las actividades dirigidas al desarrollo de la intuición no deben provocar técnicas adivinatorias; el decir por decir no desarrolla pensamiento alguno.
La arbitrariedad no forma parte de la actuación lógica. El sujeto intuye cuando llega a la verdad sin necesidad de razonamiento.Cierto esto, no significa que se acepte como verdad todo lo que se le ocurra al niño, sino conseguir que se le ocurra todo aquello que se acepta como verdad.
El razonamiento lógico: El razonamiento es la forma del pensamiento mediante la cual, partiendo de uno o varios juicios verdaderos, denominados premisas, llegamos a una conclusión conforme a ciertas reglas de inferencia. Para Bertrand...