Reflexion Escuela Comunidad

UNA REFLEXION CRITICA SOBRE LA NOCIÓN “ESCUELA- COMUNIDAD”
En el ámbito social escuela- comunidad principalmente se trata de escuelas rurales, comunidad es una expresión aplicada generalmente en sectores estatales de servicios públicos en particular en zonas rurales o marginales.
En la concepción social de escuela supone a esta semejanteal edificio escolar, a los maestros, alumnos y padres de familia que en ella se mueven. Comunidad se define como un sector de población delimitado geográficamente, cuyo denominador común es el “retraso” económico y cultural. La noción escuela- comunidad se constituyen en entidades homogéneas y separadas entre sí, tan estáticas como ahistoricas. De otraforma la comunidad se concibe como un todo homogéneo, un conglomerado de personas socialmente indiferenciada con cierta estratificación social.
La disfuncionalidad de la comunidad se manifiesta por su atraso económico y cultural no es capaz de comprender y aceptar el bien del que se cree portadora a la escuela. Los padres de familiase caracterizan por su apatía e irresponsabilidad respecto a la educación de sus hijos. A veces se considera que es la escuela la que no funciona, sus docentes no son capaces de involucrar a la comunidad en los proyectos escolares.
Por otra parte la escuela no se relaciona con individuos homogéneamente constituidos como padres, sinovinculados social, económica y políticamente a distintos intereses que se mueven en el ámbito local, a su vez a otros más.
La institución refleja proyectos y tendencias dominantes impuestos por el Estado mediante la escuela, no puede decirse que solo sea producto de los proyectos estatales vinculados a las ideologías dominantes, también hanestado presentes y dejado su huella movimientos sociales no directamente vinculados al Estado o ideologías dominantes. El contexto socio-histórico permea y define con diferente peso en cada lugar la vida diaria de las escuelas.
Un ejemplo de la heterogeneidad normativa en lo cotidiano escolar es el calendario oficial, se ve modificado conmás frecuencia y consistencia de lo que se supone. En las zonas rurales, por ejemplo, los ritmos de trabajo productivo marcan en que periodos de siembra y cosecha las actividades escolares se ven disminuidas o paralizadas.
Las tradiciones religiosas y populares influyen, el calendario escolar incorpora la suspensión de clases en días defiestas nacionales de carácter tradicional. Regionalmente las tradiciones populares ya han sido incorporadas a la práctica escolar en cada lugar aun sin el reconocimiento oficial.
La presencia de lo escolar penetra con peso diverso muchos sectores del ámbito social en que se inserta, uno de ellos es la familia.
La familia no es unnúcleo cerrado sino un entrelazamiento de relaciones sociales y de parentesco, la presencia escolar se socializa entre ella. No todas las familias del ámbito social en que se inserta la escuela son socialmente homogéneas, su respuesta ante lo escolar tampoco lo es.

Las propias formas de organización para el trabajo productivo en las zonasrurales implican que los niños son participes activos en el. A menudo, los niños son los encargados de llevar la canasta al padre que trabaja y lo normal es que por ello falten o lleguen tarde a la escuela.

En el razonamiento de la familia con los niños sobre la puntualidad escolar, no se asume necesariamente como una pauta que...