Reflexion sobre la amplia gama de dificultades en el proceso ensananza-aprendizaje de la fisica

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Reflexi´n sobre la amplia gamma de dificultades en el proceso o ense˜anza-aprendizaje de la f´ n ısica
´ CRISTINA CORDOBA Noviembre de 2009

La ense˜ anza de la f´ n ısica est´ pasando por una crisis en todo el mundo, pero muy probablemente a para nosotros sea peor, porque somos un pa´ en desarrollo. Los planes de estudio var´ constanteıs ıan mente y el tiempo dedicado al aprendizaje de la f´ısica muchas veces es precario, a pesar de todo esto se le pide al maestro cubrir unos contenidos b´sicos -que requieren tiempo- dejando de esta manera a unos aprendizaje pobres en los estudiantes y proporcion´ndoles una vision errada de esta disciplina. a Aprender f´ ısica es algo maravilloso y que ha cautivado a un gran grupo de personas, pero esto no es lo que transmite el profesor de f´ ısica enla escuela quiz´ influenciado por la forma en la que fue educado. a

Cuando el maestro de F´ ısica desea hacer un agradable el aprendizaje se enfrenta a varias problem´ticas: primero, ha sido formado bajo la ense˜ anza tradicional y muchas veces desconoce nuevos a n m´todos (que de hecho ya son viejos) y material did´ctico por tanto su escenario se reducir´ al tablero e a a y al marcador, conmuchos desarrollos matem´ticos que para ´l tienen significado porque ha aprendido a e a lo largo de su vida a extraer esas cosas que no son visibles de los n´ meros, lo lamentable es que los u intereses del estudiante, y su madurez conceptual, no alcanzan para soportar un escenario en tales condiciones, lo que se encuentra en la literatura como ense˜ anza descontextualizada. Muchas veces n lasdificultades del estudiante tienen fundamentos en suposiciones obsoletas del maestro en cuanto a ense˜ anza y ciencia. n

Adicionalmente se plantea la evaluaci´n como la recopilaci´n de saberes al final del proceso, o o lo que propicia que el estudiante no estudie para aprender sino para aprobar el examen, este tipo de evaluaci´n sirve principalmente para saber quien lo hizo mal y quien lo hizo bien porende quien no o tendr´ que preocuparse por la recuperaci´n. En contadas ocasiones se ve a la evaluaci´n como parte a o o del proceso de ense˜ anza-aprendizaje que debe encontrarse durante todo el recorrido. La evaluaci´n n o i

controla, exige rigor en la comprobaci´n, los errores que comete el estudiante, informan al maestro que o probablemente el estudiante necesita ayuda pero no se deben hacerpresiones o sanciones es necesario sacar el mayor provecho posible a los errores, el maestro puede ayudar al estudiante a reconocer el error y aprender de ´ste, en lugar de castigarlo. ¿acaso la ciencia no progresa a fuerza de errores? o e ¿el cient´ ıfico jam´s se equivoca? a

El contexto problem´tico que se ha planteado hasta el momento nos lleva hasta algunos proba lemas mucho m´s espec´ aıficos pero que est´n ´ a ıntimamente relacionados con los que hemos nombrado anteriormente, nuestras percepciones sobre los conocimientos cient´ ıficos contemplan en su mayor´ el ıa campo te´rico, pero en igualdad de condiciones se encuentran los procesos que se han llevado a cabo o para construir estos productos -que no siempre coinciden con lo se encuentra en la mayor´ de libros-; ıa por lo tanto esde vital importancia al introducir conceptos como la corriente el´ctrica, la conservaci´n e o n de la energ´ la propagaci´n de ondas, que se dedique tiempo para ense˜ ar a los estudiantes no solo ıa, o o la definici´n sino a reconocer dichos fen´menos, a observar, a medir, a hacer hip´tesis, a sacar inforo o maci´n de datos, a ser curiosos y a ser capaz de pensar el mundo de otra forma, considerandoque o las grandes revoluciones cient´ ıficas y tecnol´gicas empiezan o tienen punto de partida cuando alguien o tiene una idea quiz´ no tradicional o cuando alguien es capaz de percibir y dar una explicaci´n del a o mundo diferente a la que le plantean; en este punto es de donde se refleja la gran importancia que tienen las preguntas, el maestro no debe mofarse -como en ocasiones pasa- o...
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