REFLEXIONES SOBRE LAS FINALIDADES DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS: EDUCACIÓN CIENTÍFICA PARA LA CIUDADANÍA - José Antonio Acevedo Díaz

Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2004), Vol. 1, Nº 1, pp. 3-16

ISSN 1697-011X

REFLEXIONES SOBRE LAS FINALIDADES DE LA ENSEÑANZA
DE LAS CIENCIAS: EDUCACIÓN CIENTÍFICA PARA LA
CIUDADANÍA
José Antonio Acevedo Díaz
Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.
Inspección de Educación. Delegación Provincial de Huelva
E-mail: ja_acevedo@vodafone.esRESUMEN
El propósito de este artículo es contribuir a promover una reflexión sobre las
finalidades de la enseñanza de las ciencias entre el profesorado, que debe
incorporarse de manera consciente y explícita a un debate que habitualmente se le ha
hurtado. Para facilitar esta reflexión se parte del concepto clave de relevancia de la
ciencia escolar. Hay diversos puntos de vista acerca depara qué es relevante la
ciencia escolar, que se corresponden con distintas finalidades de la enseñanza de las
ciencias, algunas de las cuales tienen que ver con la idea más general de educación
científica para la ciudadanía. Se introduce después brevemente la noción de
alfabetización científica, otro concepto clave íntimamente relacionado con los
anteriores. Por último, se propone tener encuenta las principales propuestas del
movimiento educativo CTS (Ciencia-Tecnología-Sociedad) para establecer finalidades
de la enseñanza de las ciencias más amplias, destinadas a conseguir una
alfabetización científica de todas las personas con el fin de que puedan ejercer mejor
la ciudadanía en un mundo cada vez más impregnado de ciencia y tecnología.
Palabras claves: Finalidades de laenseñanza de las ciencias, relevancia de la ciencia
escolar, alfabetización científica, educación CTS.

¿PARA QUÉ SIRVE ESTO PROFESOR? ... YA LO VERÁS MÁS ADELANTE
Allá por los años setenta, cuando me iniciaba en la docencia como profesor de física y
química de bachillerato, a veces algún alumno preguntaba con bastante sinceridad
para qué servían aquellos conocimientos que impartía en el aula deciencias. Cuando
agotaba el repertorio de justificaciones prácticas o, quizás con más frecuencia,
académicas –o si no tenía del todo claro qué decirle–, la respuesta indefectiblemente
era: “ya lo verás más adelante o en los próximos cursos”. No era ésta una respuesta
cínica ni tampoco la de un profesor indocumentado, sino que implícitamente estaba
reflejando una concepción de la finalidad de laenseñanza de las ciencias que, en esa
época –¿sólo entonces?–, era dominante y casi incuestionable.

Fundamentos y líneas de trabajo

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Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2004), Vol. 1, Nº 1, pp. 3-16

ISSN 1697-011X

En efecto, por aquellos años las enseñanzas básicas, medias y preuniversitarias de las
ciencias, al menos en España –pero seguramente tambiénen la mayor parte del
mundo–, estaban absolutamente supeditadas a las exigencias de la enseñanza
universitaria; de otra forma, en la jerga pedagógica actualmente al uso, la principal
finalidad de la enseñanza de las ciencias era claramente propedéutica. Esto era lo
académicamente correcto y, además, estaba bien visto por la mayoría de padres de
los alumnos, pues son bien conocidas lasenormes repercusiones familiares que tenían
–y aún tienen– las pruebas de acceso a la universidad; ir en otra dirección, haberlo
intentado siquiera, habría sido quizás muy aventurado y marchar, sin duda,
contracorriente.
Han pasado treinta años desde entonces y, como no podía ser de otro modo, muchas
cosas han cambiado en todos los ámbitos de la sociedad española y mundial; también
en la educaciónha habido cambios, pero la visión propedéutica de la finalidad de la
enseñanza de las ciencias continúa estando implantada con firmeza en nuestro
sistema educativo (Furió, Vilches, Guisasola y Romo, 2001). Sin embargo, no se trata
de una peculiaridad de nuestra idiosincrasia y, en este sentido, no es de aplicación el
conocido dicho “Spain is different”. Así parece ser, pues, como ha...