Reforma Integral De La Educación Secundaria

Secretaría de Educación Pública
Reforma Integral de la Educación Secundaria
Programa de Lengua Extranjera 2005
Preguntas más frecuentes

¿Por qué no están separadas las habilidades básicas?
Al utilizar el lenguaje en la vida diaria, el uso de cada una de las habilidades
básicas (leer, escribir, hablar y escuchar) no se da de manera
independiente y mucho menos aislada. Aunque generalmenteestas
habilidades se dividen en receptivas y productivas, intentando reflejar su
uso real, ésta división no es siempre auténtica. Al dejarlas sin división, se
busca que el maestro se haga consciente de este hecho y promueva el uso
del lenguaje en forma integral y total, sin parcelaciones poco naturales.
¿Por qué se cambió el orden de algunos contenidos con respecto al
programa de 1993?
Laprogresión de contenidos se ha establecido siguiendo los estándares
marcados por el Consejo de Europa y la Asociación de Examinadores de
Lenguas de Europa. Se ha cuidado también que los contenidos guarden
una progresión lógica con respecto a las prácticas sociales del lenguaje
que se proponen. Esta nueva organización permite, además, el reciclaje
continuo de contenidos.
¿Las prácticassociales de uso del lenguaje, son lo mismo que las
funciones?
Las prácticas sociales de uso del lenguaje están en un nivel más amplio
que las funciones, como se puede observar en el mapa que se refiere a
“Social practices and functions of the language per grade”. Es necesario
recordar que las prácticas sociales se refieren a lo que hacemos para
comunicarnos naturalmente, dependiendo del contexto;en consecuencia,
dentro de una práctica social se pueden incluir varias funciones del
lenguaje.
¿Por qué no hay “Aspectos a Consolidar” (vocabulario)?
Aunque no se explicita, el vocabulario está delimitado por los contextos
de cada bloque. Se omitieron listados específicos porque en la vida real
el vocabulario no puede controlarse de esa forma. Se busca que el
maestro, junto con los alumnos,determine cuál es el tipo de lenguaje
más natural y apropiado en cada contexto.
¿Por qué las evaluaciones sugeridas no mencionan exámenes?
En la búsqueda de mejores recursos para evaluar, se propone utilizar la
evaluación continua, que es ya muy familiar para el maestro, pero que
pocas veces se pone en práctica. Por ello, las sugerencias de
evaluación proveen al maestro otro tipo deopciones que evalúan tanto el
progreso de sus alumnos como su propio desempeño docente. Aún
cuando los exámenes tradicionales sigan teniendo un fuerte peso en la
evaluación bimestral, se busca proporcionar ideas para una evaluación

más significativa y congruente con el enfoque de la enseñanza que se
propone.
¿Necesitarán los profesores mucho tiempo para planear?
El programa ha sido diseñado detal modo que el contenido de cada
bloque proporciona al maestro ideas sobre cómo enseñar y con qué
recursos materiales, así como una descripción de lo que los estudiantes
deberán hacer en la clase. Con esto se pretende facilitar la tarea de
planeación del docente, y reducir el tiempo que los maestros destinan a
esta labor. Sin embargo, en un principio será indispensable un período
parafamiliarizarse y ajustar su práctica al nuevo programa.
¿Qué es “Performance Evidence”?
Las evidencias de desempeño o performance evidence son las maneras
en las que los alumnos participarán en la(s) práctica(s) social(es) de uso
del lenguaje. En otras palabras, describen cómo los alumnos utilizarán el
lenguaje para participar en una práctica social dada. Además de marcar
los logros deseables,las evidencias de desempeño sugieren una
metodología para la enseñanza, ya que determinan las maneras en las
que el maestro deberá organizar el trabajo en el salón de clases, y
describen el tipo de materiales que serán necesarios.
¿Qué pasa si no puedo cubrir todos los puntos de “Performance
Evidence"?
Estos puntos corresponden a los quehaceres involucrados en una práctica
social de uso del...