Reglamento Y Acciones Motrices
Páginas: 22 (5252 palabras)
Publicado: 1 de julio de 2012
- REGLAMENTO Y ACCIONES MOTRICES. RELACIONES
Pofesor Hours Germán.
Introduccion
1)Una primera dimensión de analisis refiere al basquetbol como una configuracion de movimientos, donde se pretende articular las acciones del juego con su marco de reglas. Es decir establecer las relaciones entre el reglamento y las acciones.
2) Una segunda dimensión, una vez establecida ésta relacion,configurar una propuesta de enseñanza que contemple a la misma.
En definitiva lo que se pretende es establecer las relaciones entre las reglas y las acciones, para posibilitar una propuesta de enseñanza que al mismo tiempo contemple la formacion profesional en educacion fisica.
1° dimension de analisis. Como una configuracion de movimientos.
Para Crisorio y Giles, asi tambien lo expresa elprograma de la materia, y el deporte se define como una configuracion de movimientos, es decir, formas de movimiento que una cultura fue y va construyendo a lo largo de su historia.
El deporte se distingue y cobra particularidad, con respecto a otras practicas corporales a partir de sus reglas, las cuales han sido institucionalizadas. Es decir no solo se diferencia de otras practicascorporales sino tambien de otros deportes.
En el caso del basquetbol que se enseña en el profesorado, FIBA revé y modifica sus reglas cada 4 años coincidiendo con los JJOO. Este basquetbol posee 8 reglas con 58 articulos y mas de 150 incisos distribuidos entre ellos.
En su reglamento en la regla N°1 se encuentra el objetivo del juego: El basquetbol lo juegan dos equipos de 5 jugadores c/u. Elobjetivo de cada equipo es introducir la pelota en el cesto adversario e impedir que éste se apodere de la pelota y anote puntos.
Crisorio afirma que “.. el basquetbol no se reduce a la suma de fundamentos tecnicos bien ejecutados sino que constituye una configuracion de acciones que se encadenan unas con otras en funcion de las situaciones a resolver”. En definitiva las reglas de juego determinanobjetivos, los objetivos determinan situaciones y éstas situaciones determinan acciones propias del deporte para su resolucion. (las acciones permiten a los jugadores resolver las situaciones que el juego presenta) (R.O.S.A.)es la Lógica del juego. Que es lo mismo que decir: reglas-objetivos-tacticas-tecnicas (R-O-Ta-Te)
Habría que entender a las acciones, como dice Crisorio, como lasherramientas que permiten resolver las situaciones que el juego presenta y que siempre estarán gobernadas por las reglas de juego.
2° dimension de analisis. La relacion reglas-acciones para su enseñanza.
Posee una lógica, la cual se configura a partir de sus reglas y que es la que le da el sentido a sus acciones.
Al enseñar el drible, no solo hay que abordarlo desde su complejidad tecnica, sinotambien en cuales serian los elementos adecuados para su aplicacion. Estos momentos son: para mejorar un angulo de pase, para salir de la presion de la defenza, y para superar un rival o generar un rompimiento o penetracion.
Configuracion espiralada es lo mismo que la sucesion permanente de síntesis y analisis. El juego, o su síntesis, posibilita aprender a jugar y a evaluar ese juego debasquetbol, y el análisis a mejorar todos los recursos necesarios para mejorar la efectividad del juego. El uno sin el otro no tiene sentido en la enseñanza, ni en el aprendizaje. Si no se perfecciona analiticamente dificilmente se pueda resolver el juego, pero si no se juega, dificilmente se aprendera a jugar al basquetbol.
La enseñanza de los fundamentos técnicos sin relacion con las situacionesde juego resulta tan abstracta, y sin sentido como enseñarlos sin conexion con otros fundamentos que, necesariamente, se encadenan en la resolucion de tales situaciones.
▪ BASQUETBOL, LA ENSEÑANZA POR CONCEPTOS.
Profesores Orlandoni Javier y Hours Germán.
Introducción
En “La enseñanza del Basquetbol” Ricardo Crisorio propone que la enseñanza de este deporte este orientada...
Pofesor Hours Germán.
Introduccion
1)Una primera dimensión de analisis refiere al basquetbol como una configuracion de movimientos, donde se pretende articular las acciones del juego con su marco de reglas. Es decir establecer las relaciones entre el reglamento y las acciones.
2) Una segunda dimensión, una vez establecida ésta relacion,configurar una propuesta de enseñanza que contemple a la misma.
En definitiva lo que se pretende es establecer las relaciones entre las reglas y las acciones, para posibilitar una propuesta de enseñanza que al mismo tiempo contemple la formacion profesional en educacion fisica.
1° dimension de analisis. Como una configuracion de movimientos.
Para Crisorio y Giles, asi tambien lo expresa elprograma de la materia, y el deporte se define como una configuracion de movimientos, es decir, formas de movimiento que una cultura fue y va construyendo a lo largo de su historia.
El deporte se distingue y cobra particularidad, con respecto a otras practicas corporales a partir de sus reglas, las cuales han sido institucionalizadas. Es decir no solo se diferencia de otras practicascorporales sino tambien de otros deportes.
En el caso del basquetbol que se enseña en el profesorado, FIBA revé y modifica sus reglas cada 4 años coincidiendo con los JJOO. Este basquetbol posee 8 reglas con 58 articulos y mas de 150 incisos distribuidos entre ellos.
En su reglamento en la regla N°1 se encuentra el objetivo del juego: El basquetbol lo juegan dos equipos de 5 jugadores c/u. Elobjetivo de cada equipo es introducir la pelota en el cesto adversario e impedir que éste se apodere de la pelota y anote puntos.
Crisorio afirma que “.. el basquetbol no se reduce a la suma de fundamentos tecnicos bien ejecutados sino que constituye una configuracion de acciones que se encadenan unas con otras en funcion de las situaciones a resolver”. En definitiva las reglas de juego determinanobjetivos, los objetivos determinan situaciones y éstas situaciones determinan acciones propias del deporte para su resolucion. (las acciones permiten a los jugadores resolver las situaciones que el juego presenta) (R.O.S.A.)es la Lógica del juego. Que es lo mismo que decir: reglas-objetivos-tacticas-tecnicas (R-O-Ta-Te)
Habría que entender a las acciones, como dice Crisorio, como lasherramientas que permiten resolver las situaciones que el juego presenta y que siempre estarán gobernadas por las reglas de juego.
2° dimension de analisis. La relacion reglas-acciones para su enseñanza.
Posee una lógica, la cual se configura a partir de sus reglas y que es la que le da el sentido a sus acciones.
Al enseñar el drible, no solo hay que abordarlo desde su complejidad tecnica, sinotambien en cuales serian los elementos adecuados para su aplicacion. Estos momentos son: para mejorar un angulo de pase, para salir de la presion de la defenza, y para superar un rival o generar un rompimiento o penetracion.
Configuracion espiralada es lo mismo que la sucesion permanente de síntesis y analisis. El juego, o su síntesis, posibilita aprender a jugar y a evaluar ese juego debasquetbol, y el análisis a mejorar todos los recursos necesarios para mejorar la efectividad del juego. El uno sin el otro no tiene sentido en la enseñanza, ni en el aprendizaje. Si no se perfecciona analiticamente dificilmente se pueda resolver el juego, pero si no se juega, dificilmente se aprendera a jugar al basquetbol.
La enseñanza de los fundamentos técnicos sin relacion con las situacionesde juego resulta tan abstracta, y sin sentido como enseñarlos sin conexion con otros fundamentos que, necesariamente, se encadenan en la resolucion de tales situaciones.
▪ BASQUETBOL, LA ENSEÑANZA POR CONCEPTOS.
Profesores Orlandoni Javier y Hours Germán.
Introducción
En “La enseñanza del Basquetbol” Ricardo Crisorio propone que la enseñanza de este deporte este orientada...
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