Relacion de la didáctica con los procesos de enseñanza-aprendizaje

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ESTE
FACULTAD DE FILOSOFÍA
INFORME FINAL
RELACION DE LA DIDÁCTICA CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Estudio centrado en las estrategias de enseñanza utilizadas en la carrera de Letras de la Facultad de Filosofía de la Universidad Nacional del Este en el periodo año 2009 – 2013
CARMELO DARÍO SALINAS GALEANO
Tutor: Mast. Amado Darío Torales OjedaUniversidad Nacional del Este: UNE
Facultad de Filosofía
Ciudad del Este, Paraguay
cardsal_ga@hotmail.com.ar
ESTUDIANTES INVESTIGADORES
Las estudiantes que colaboraron para el trabajo investigativo pertenecen al 1er curso de la carrera de Letras año 2013, ellas se entrevistaron con los alumnos y profesores del 3º y 4º curso, organizaron y administraron la encuesta y a la vez profundizaron en elaprendizaje del tema investigado.
Ellas son:
Natalia Concepción Rodríguez Rojas
Kathia María Román Vera
Carolina Elizabeth Ibarra B.
Daicy Beatriz Ayala
Lilia López
Blásida Lesme Rolón
RESUMEN
Desde hace un tiempo se ha observado un rendimiento muy dispar en los alumnos de la carrera de Letras, con altibajos muy notorios, según se ha podido constatar en las planillas de registros de laFacultad de Filosofía. Fue esta la circunstancia que ha inducido al deseo de someter a una investigación la relación que se está dando entre la didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de una encuesta a estudiantes y profesores del 3º y 4º cursos del presente año. Estos agentes educativos, mediante la técnica de una evaluación unidireccional y autoevaluación, respectivamente,proporcionaron sus opiniones a través de una encuesta para saber la forma en que se está dando el uso de las estrategias de enseñanza en los momentos de clase. En efecto, los estudiantes evaluaron a sus profesores retrotrayendo en su memoria lo ocurrido desde el 2010 al 2013, considerando que el actual grupo de alumnos del 4º año ha iniciado su estudio correspondiente al primer curso en el 2010. Elinstrumento a través del cual fueron recolectados los datos fue la escala de Likert. Según los resultados, las estrategias con mayor índice de uso son las ilustraciones y las preguntas intercaladas y los organizadores previos que contienen a las experiencias previas de los alumnos; los de uso intermedio son los objetivos, las pistas tipográficas y discursivas; entre los de uso muy escasos se encuentranlos mapas conceptuales y redes semánticas, los resúmenes, las analogías y las estructuras textuales. Según los momentos de una clase, en el ámbito de las estrategias preinstruccionales se destacan, por un lado, el uso frecuente de preguntas exploratorias con las que se promueven los conocimientos previos y, por otro lado, se evidencia que en esta fase no se usan las estructuras textuales con lasque se visualizan las partes del tema a ser estudiado; las estrategias coinstruccionales que se destacan como uso frecuente son las ilustraciones y las preguntas intercaladas, y contrariamente, el poco uso de las redes semánticas y comparaciones; finalmente, como estrategias posinstruccionales, se destaca el uso, aunque breve, de preguntas evaluativas y el poco uso de los resúmenes finales.Palabras clave

Didáctica, procesos de enseñanza-aprendizaje, estrategias de enseñanza, preinstruccionales, coinstruccionales, posinstruccionales










INTRODUCCIÓN
Ha llamado la atención el rendimiento muy dispar de los estudiantes de las distintas promociones de la carrera de Letras, habiendo alumnos con notas excelentes y otros incluso orillando el extremo opuesto. Estacircunstancia ha despertado el interés y deseo de indagar sobre los procedimientos metodológicos que se están dando en las aulas de la mencionada carrera desde la perspectiva de sus mismos actores: profesores y estudiantes. De esa manera se espera contribuir a la recomposición de las tareas educativas del docente en el marco de los nuevos modelos educativos y la Institución estará dando respuestas a...