Relato de un cas

Universidad Nacional del Nordeste

Facultad de Humanidades

Curso de Capacitación para ISFD Chaco- 2009-

Módulo : Formación Docente en el nuevo contexto

Profesores:

María Delia Cabral

Mariana Ojeda

Mirtha Elizabeth Ayala

Alumnos:

Paulón Claudia, DNI nº 20.093.349 Instituto de Nivel Terciario “Villa Berthet”

Romaniuk, Mirian, DNI nº 18.276.058Instituto de Nivel Terciario “Villa Berthet”

Galo, Romina DNI nº 30.347.616 Instituto de Nivel Terciario “Villa Berthet”

Laisán, Mario Cesar DNI nº 27.129.441 Instituto de Nivel Terciario “Villa Berthet”

2009

Presentación del Caso

El caso que nos pareció oportuno y meritorio de análisis ocurre en el Instituto de Formación Docente en el cual nosdesempeñamos.

El hecho nos remite al 4º año del profesorado para el Tercer Ciclo de EGB y Polimodal en Tecnología. Los alumnos que ya transitan este último tramo de la carrera los consideramos “preparados” para la tarea de enseñar. Así es que este grupo de alumnos ha llegado a una escuela de nivel secundario para realizar sus prácticas de la enseñanza.

Su llegada a las aulas puso en evidenciauna situación que hoy nos genera preocupación.

Cuando los practicantes ingresan al aula y se disponen a desarrollar la clase, cuidadosamente diseñada y planificada, por ellos, una clase “modelo” (magistral), Es en ese momento de despliegue del contenido cuando se ven sorprendidos por el escenario del aula: un grupo de alumnos, indisciplinados, con un lenguaje agresivo, con claros signosde indiferencia, apatía, desinterés y una comprobable falta de participación y compromiso con las tareas escolares.

Esa práctica concreta los encontró desprovistos de herramientas didácticas metodológicas para enfrentarse a ese grupo de alumnos con características y cualidades diferentes, ya que presuponían desarrollar una clase magistral sin obstáculos en ninguna de sus partes una clase(inicio, desarrollo y final). He aquí la situación problemática. ¿Dé que modo como formadores podemos salvar el abismo entre la teoría y la práctica?

En esta experiencia particular, el residente (quién recurrió a la autoridad del profesor “a cargo del curso” para que el alumnado le permitiese seguir con el desarrollo de la clase) es participe de una situación que como decíamos, no estaba previstapor él, pero que de manera espontánea y natural debió acudir a la ayuda de aquel experto que re direccione el accionar del curso, dándole la posibilidad de desarrollar con otro tinte la clase.

Cuando se realizó el encuentro entre los practicantes y el profesor de Residencia, el practicante relató su experiencia frente a estos. Tomó la palabra e indagó acerca de lo sucedido “intentando darotras maneras de resolver una situación similar a la acontecida” preguntando sobre el significado de autoridad, de disciplina, de estrategias y de normativas dentro del aula.

Desarrollo

En el caso presentado podemos decir que antes de la entrada al territorio es necesario e-ducar la mirada, para educar la mirada es preciso una práctica de investigación crítica que pide una pedagogía pobre,educar la mirada será una invitación a caminar… caminar tiene relación con poder ver, con llegar a tener una mirada nueva. Caminar libera nuestra mirada, abre nuestros ojos, disloca nuestra mirada. (Masschelein, Jan (2006) E-ducar la mirada.

Este modo de investigar se preocupa por el presente y por nuestra relación con él: que logremos estar presentes en el presente como otro modo de decirque lo importante en la investigación es estar atento. Atentos al presente, este presente que nos invita a caminar y no solo a sobrevolar.

Nada ilustra más el caso que las palabras de Alliaud, Andrea y Antelo Estanislao cuando dicen “La decepción circula por las instituciones…” Decepción respecto de la formación docente, que simpe resulta insuficiente o poco pertinente. Decepción sobre...