reporte de lectura

Tema 3. Currículum oculto.
Lectura: Hacía la teoría crítica del currículum*
La perspectiva de la profesión como fuente de autocrítica de la teoría y de la práctica curriculares propias de quienes lo llevan a cabo sugiere una extensión posterior: la noción de que la profesión puede llegar a ser una fuente organizada de crítica de la educación institucionalizada y del papel del estado en laeducación contemporánea.
Los teóricos de la educación comenzaron a centrarse en la relación entre la escolarización y el estado.
La teoría técnica curricular presenta perspectivas sobre el desarrollo del currículum y sobre la mejora del mismo, dentro de la vasta estructura de la provisión educativa del estado.
Pone sobre el tapete tanto la cuestión general de la teoría tradicional de la educación,como las cuestiones específicas acerca de cómo la escolarización sirve a los intereses del estado, cómo la escolarización y el curriculum actuales activan determinados valores educativos específicos, y cómo el estado representa ciertos valores e intereses en la sociedad contemporánea.
También ofrece formas de trabajo cooperativo mediante las que los profesores y otras personas relacionadas con laeducación en escuelas e instituciones pueden comenzar a presentar visiones críticas de la educación que se opongan a los presupuestos y actividades educativas del estado, no sólo en teoría, sino también en la práctica.
Razonamiento dialectico, intereses emancipadores y crítica ideológica en la teoría crítica del curriculum
La teoría crítica del currículum implica una forma de razonamientodistinta de la técnica y de la práctica: el razonamiento dialéctico. Se rige por un tipo diferente de intereses lo que Habermas describe como un interés emancipador.
Proporciona una metateoría distinta de las empleadas por las teorías técnica y práctica.
Adopta una forma diversa de las otras teorías: la de crítica ideológica.
Razonamiento dialéctico.
La teoría social crítica ha sido capaz desuperar las limitaciones del razonamiento práctico y técnico en la teoría social en parte porque utiliza una forma distinta de razonamiento.
Habermas utiliza el razonamiento dialectico para establecer una metateoría que articula las relaciones entre las teorías y la practica en diferentes formas de teoría social.
El razonamiento dialéctico adopta como principio central la noción de la unidad de losopuestos, según la cual el pensador trata de superar las dos posturas opuestas y de comprender cómo se relacionan entre sí.
Intenta desenredar las interrelaciones dinámicas, interactivas, mutuamente constitutivas entre la vida del individuo y la vida social; Trata de entender las relaciones dinámicas, interactivas, mutuamente constitutivas entre la teoría y la práctica, considerando a ambassocialmente construidas e históricamente desarrolladas más que como si cada una determinara en exclusiva la otra. Se utiliza para estudiar como la escolaridad está moldeada por el estado y cómo el estado es moldeado por la escolaridad, como un único conjunto de problemas, no como una determinación de un solo sentido en cada dirección.
El razonamiento dialéctico empleado por la teoría crítica de laeducación trata de iluminar los procesos sociales y educativos, primero, mostrando cómo los simples dualismos limitan nuestra comprensión; segundo, mostrando cómo las oposiciones planteadas en estos dualismos nos llevan a la contradicción; tercero, mostrando como estas ideas o posturas dualistamente opuestas interactúan , y cuarto, mostrando cómo los procesos dinámicos de interacción entre las ideas oposturas opuestas constituyen los patrones y las consecuencias de la acción e interacción que observamos en los escenarios sociales y educativos que esperamos comprender y mejorar.
Teoría y práctica en la ciencia social crítica: la teoría de los intereses constitutivos del saber, y el interés emancipador.
El interés técnico se dirige a controlar y regular objetos; se consigue típicamente...