Respuesta educativa a alumnos con discapacidad motorica

TEMA 19:
CRITERIOS PARA LA ELABORACION DE AC A ALUMNOS CON DEF.MOTORA.
ORGANIZACION DE LA RESPUESTA ED.

0. INTRODUCCION
Con el presente tema se pretende ofrecer una visión general sobre la escolarización de los alumnos con déficits motores en las condiciones más normalizadas e integradoras que el sistema educativo puede ofrecer en la actualidad.
Se entiende por alumno con déficit motoraquel k manifiesta una alteración motriz que implica NEE determinadas a la que la escuela, entre otros contextos de desarrollo, ha de contribuir a superar. Se ha de procurar que no existan barreras materiales ni organizativas que posibiliten la normalización de su vida escolar, y con ello, posibilitar tras la adquisición de habilidades necesarias para una vida adulta e independiente.
Desde elesquema médico basado en la deficiencia y gracias a las nuevas aportaciones del principio de normalización y de la irrupción del informe de Warnock 1978  planteamiento pedagógico en el k lo básico es el conocimiento de las NEE para responder a las mismas, rompiendo con la visión unilateral de que el problema sólo se encuentra en el niño, sino en el contexto. Por ello, se parte de la identificación delas NEE, del estudio real de cómo se encuentra funcionalmente el niño que tratamos de educar y de cómo es la respuesta educativa que le presentamos.
De esta forma, los principios de normalización, integración, sectorización e individualización van a seguir siendo los ejes de la educación del ACNEEs, añadiendo a su vez nuevos principios ofrecidos desde la LOE, CAP: 1 (06): calidad educativa,equidad (igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, inclusión educativa, y la no discriminación), ciudadanía democrática, plan de convivencia , tolerancia, prevención de conflictos y resolución pacífica de los mismos…
Entendemos que el Sistema Educativo Español en curso (o en desarrollo) esta orientado en la LOGSE 90, mientras que la nueva ley aprobada, LOE 2006, cuyo calendario deaplicación ha sido aprobado recientemente es la que va a regir el sistema español en lo que a EP se refiere a partir del 1/9/07 (1º y 2º de EP).
En la determinaron de dichas necesidades y de la respuesta educativa, es importante conocer las implicaciones que supone la deficiencia motora con el fin de poder establecer las AC necesarias.
A continuación trataremos todos estos temas, haciendo hincapié enlas posibles AC que tanto a nivel de Centro, como de Aula y Alumno, van a necesitar estos @. Las estructuraré según se atienda a AC de acceso al currículo y adaptaciones en los elementos básicos del mismo. Posteriormente finalizaré por comentar cual será la organización de la respuesta educativa más adecuada siguiendo las NEE identificadas en el informe psicopedagógico, sin olvidar la importanciade la estimulación/habilitación precoz así como de las importancia de la familia en esa respuesta a las NEE de sus hijos.
Me basaré en la siguiente legislación vigente:
ÁMBITO ESTATAL
- LOGSE 1/1990, de 3 de Octubre
- LOPEGCD 9/1995, de 20 de Noviembre
- LISMI (1982)
TERITORIO DEL MEC
- Real Decreto 696/1995, de 28 de Abril, de ordenación de la educación de los ACNEE

1. IDENTIFICACIONDE NEE

La tarea de determinar las NEE de un alumno es la finalidad última de todo proceso de evaluación.
Las necesidades educativas que caracterizan al niño con un déficit motor son las derivadas de problemas en la movilidad y/o en el habla, aunque la magnitud de las mismas varía ampliamente.
Asimismo, la existencia de dificultades motoras restringe, pero no impide, la comunicación que lespermite mantener relaciones afectivas y hacer que las demás personas actúen de un modo instrumental para satisfacer sus necesidades y deseos. Esto representa asimismo, un cierto control del ambiente.
Identificar y detectar las NEE podemos decir k es una de las tareas más importantes de todo el proceso. Vendrá derivada de una Evaluación Psicopedagógica realizada previamente, la cual tendrá un...