Respuesta educativa a los alumnos sobresalientes en iberoamérica.

RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS SOBRESALIENTES EN IBEROAMÉRICA.
Por Dra. Luz Pérez Sánchez. Publicado en la Revista Panamericana de la Educación

La educación es uno de los pilares básicos de la política de desarrollo de un país. La mayoría de los gobiernos de todos los países, reconocen la importancia de este aspecto en el desarrollo de la sociedad, pero también son conscientes deque las decisiones no son fáciles de tomar, por la cantidad de variables que influyen en los procesos educativos. Nadie duda en considerar a la educación como el instrumento que mejor contribuye a aumentar la calidad de vida de los ciudadanos, así como su integración en una sociedad plural y diversa, en la que se considere como elemento de cohesión y de enriquecimiento el respeto a las diferencias.Considerar las necesidades específicas de los alumnos sobresalientes en la escuela es una cuestión de igualdad de oportunidades respecto a los alumnos promedio y a los de baja capacidad. La escuela debe afrontar la igualdad de oportunidades ante realidades diferentes, puesto que sería una injusticia tratar de igual forma, a niños que son diferentes. Por tanto, la diferenciación de laenseñanza para los niños más capaces debe ser una preocupación de toda la comunidad educativa; diferenciación que debe ir dirigida a promover y apoyar el desarrollo global del niño, teniendo en cuenta todo su potencial.

Esta es la opinión generalizada de los científicos más destacados de todo el mundo en el estudio de la superdotación y el talento. Sin embargo, es preciso un cambio de actituden los políticos y en los profesionales de la educación, que implicaría un cambio de perspectiva acerca de la legitimidad de una respuesta educativa diferenciada para estos alumnos. En numerosas ocasiones, el marco legal, siguiendo los resultados de la investigación científica, es específico en su normativa en cuanto a los procedimientos de identificación y las provisiones educativas a adoptar.Sin embargo, en otras muchas ocasiones, los profesionales olvidan asumir estos procedimientos y estas medidas educativas específicas para atender a la diversidad de los más capaces, con lo que están corriendo el grave riesgo de percibir en su escuela alumnos desmotivados, indisciplinados o con riesgo de fracaso escolar (mejor decir, fracaso de la escuela); en definitiva, toda la comunidad educativa(familias, alumnos y profesionales), estarían sufriendo las consecuencias de un programa escolar demasiado rígido como para atender a la diversidad de unos alumnos que están reclamando una mayor flexibilidad y adaptación curricular.

En los países de habla española, ha habido y hay un tratamiento muy desigual en cuanto a legislación e intervenciones educativas sobre este tipo de alumnado ya ello se une la falta de estudios comparativos y de conocimiento de lo que se viene realizando entre los países, en obras como la reciente de Wallace y Erikson (2006) se recogen experiencias únicamente de Brasil, y en otras clásicas se ha hecho un recorrido más amplio (Soriano, Blumen y Castellano, 2000) pero con poca difusión entre los usuarios reales de estos países, lo cual dificulta eltrasvase de conocimientos y la posibilidad de compartir documentación y experiencias.

Recientemente este tipo de estudios se ha realizado y difundido sobre 24 países de la Comunidad Europea (Mónks, 2004) y está dando buenos frutos, ya que se han formado grupos de trabajo y proyectos comunes, como por ejemplo el proyecto TELNET (Telnet, 2006), salvando las dificultades que suponen entrelos países europeos las diferencias de idiomas.

Para realizar este trabajo se ha recabado información específica al respecto, a partir de fuentes como las organizaciones internacionales, los ministerios y administraciones de educación de los diferentes gobiernos, las universidades, las asociaciones y los centros específicos dedicados a la atención de estos niños, de sus padres y de sus...