Resumen Actividad 17 Modulo 2 Profordems

La formación por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible Dra. María Elena Chan* 
El artículo se estructura considerando convergencias y divergencias en torno a la formación por competencias y pretende exponer argumentos a favor de una  sinergia, observada ya en algunos espacios educativos . Sinergia entendida  como resultado de la acción conjunta de los diversosfactores: políticos, sociales y culturales  que están contribuyendo a la expansión de la formación por competencias y produciendo algo más que la suma o yuxtaposición de estos factores.
El artículo consta de dos partes:
1. Entre convergencias y divergencias: una interpretación del contexto de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
2. La sinergia posible: ejes de reflexión parala transformación de las prácticas educativas: integración de la formación en valores y los códigos disciplinarios en el desarrollo de competencias; del aula al ambiente de aprendizaje; de la instrucción hacia la mediación docente y  de la calificación hacia la evaluación constructiva.
La tendencia mundial hacia la formación por competencias es un fenómeno complejo en el que convergen paradigmasy políticas de distinta índole.
Entre convergencias y divergencias: una interpretación del contexto de la RIEMS.La formación por competencias, es una tendencia mundial en la que convergen paradigmas educativos con diferentes tiempos de evolución.
Convergencias
La aspiración a recoger el pensamiento y ordenarlo llevó al surgimiento de la Enciclopedia (publicada por Diderot y Alambert en 1765) yesta  forma de contención del conocimiento marcó lo que en los siglos XIX y XX fue el inicio de la institución escolar como la conocemos hoy.
De cada materia escolar podría rastrearse su historia y reconocer el momento en que surge ese código disciplinar entendido como: conjunto de ideas, valores, suposiciones, reglamentaciones, rutinas y prácticas. El código disciplinar se mantiene en su forma,aunque se actualice el conocimiento. Los docentes de los niveles medio superior y superior desarrollan su didáctica en función del código disciplinar que aprendieron desde su formación, y del que está implícito en el programa de la materia que imparte y en los libros de texto que consultan.
En la década de los 90s, la tendencia hacia la formación por competencias se ha fortalecido y extendido enel mundo a contracorriente de esa visión disciplinaria de lo escolar  y tiene  factores convergentes, que no necesariamente congruentes entre sí,  en su fundamento: Globalización
En resumen, a favor de la formación de competencias se encuentran lo mismo quienes pugnan por una educación que prepare para la vida y el trabajo siguiendo parámetros que le economía globalizada impone,  que  quienespromueven una educación centrada en el desarrollo de las capacidades y no en la acumulación de conocimientos inertes, así como por quienes aspiran a una mayor equidad, inclusión y reconocimiento de los aprendizajes que se generan en cualquier ámbito u organización.
Divergencias
La formación por competencias se inició en los Estados Unidos bajo la denominación de enseñanza de profesores basada enrendimiento y se caracterizaba por el análisis detallado de aspectos conductuales.

Si la estructura de los planes de estudio se hace con base en unidades de competencia independientes y  acreditables por separado, podría romperse la continuidad que desde una perspectiva disciplinaria se observa en la organización de materias ordenadas en secuencia. El recorte de contenidos para elegir losaplicables a situaciones específicas requiere síntesis de información o separación de conceptos de marcos explicativos más amplios.
La reducción del conocimiento es un riesgo ligado al anterior, al integrar unidades de competencia no sólo se separan los conocimientos del conjunto disciplinario al que han pertenecido en una determinada tradición didáctica, sino que se reducen en cantidad y profundidad....