Resumen De "Cómo Comprender El Desarrollo En Un Contexto Cultural"

Cómo comprender el desarrollo en un contexto cultural.
El desafío para los maestros.
Durante el pasado medio siglo, la investigación y la teoría sobre el desarrollo de los niños nos han otorgado una base de conocimientos cada vez más completa sobre la secuencia y la negociación de los logros de desarrollo de niños pequeños y sobre los apoyos ambientales necesarios para estimularlos ysostenerlos. La Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños ha encabezado un movimiento que pretende unir las prácticas tempranas de enseñanza con este marco de desarrollo, bajo la rúbrica de prácticas apropiadas para el desarrollo (DAP, por sus siglas en inglés). Las DAP enfocan la atención de los maestros hacia la interdependencia del desarrollo y el medio de enseñanza –tanto humano comomaterial- como guía para educar a los niños.
Ciertos principios clave del desarrollo nos han ofrecido una útil guía para la práctica; incluyen ideas como: I) los niños construyen activamente su propia inteligencia; 2) existen diferencias individuales en el ritmo y los estilos del desarrollo de los niños; y 3) todos los dominios del desarrollo (emocional, social, físico y cognitivo) son importantes yestán interrelacionados al determinar la conducta.

Desarrollo y cultura
Se considera que el infante llega al mundo con unas propensiones biológicamente determinadas para ser activo, y con unas capacidades organizadas de auto-regulación. Además, existen múltiples maneras de desarrollar funciones para alcanzar las metas que son importantes para nuestra especie. Como lo ha indicado Sameroff(1981), todos estos niños desarrollan característicamente una permanencia de objetos, una inteligencia representacional y conciencia de sí mismos desde la más tierna infancia.
Logros del desarrollo que, se piensa, trascienden las diferencias culturales, incluyen tareas como establecer relaciones sociales mutuamente satisfactorias, organizar e integrar las percepciones, aprender un idioma, desarrollarsistemas de categorías, pensar, imaginar y crear.
Los niños también maduran de acuerdo con un plano individual. Cada niño nace con una estructura genética única, que determina cuándo y cómo se activan y expresan las reglas del desarrollo. El afán de autonomía de algunos niños es discreto y episódico, mientras que otros gritan abiertamente su necesidad de “hacer las cosas por sí mismos”.
Sinembargo, los hitos del desarrollo sólo cobran su significado en el contexto de la vida social. El significado de la conducta queda determinado por los valores y expectativas de los miembros de una cultura, transmitidos de una a otra generación. Por consiguiente, los niños aprenden a equilibrar sus necesidades y deseos con las limitaciones y las libertades del mundo social en que viven, para expresarsus predisposiciones de desarrollo en formas que sean congruentes con las prácticas de su familia y de su cultura.
Super y Harkness (1982) han observado que la cultura influye sobre la comunicación y el afecto, que son universalmente humanos, organizando, practicando y regulando sus elementos de expresión. La sonrisa, que aparece universalmente cerca de los tres meses de edad, genera unreconocimiento y una respuesta parentales en todas las culturas. No obstante, el método de respuesta a las conductas afectivas refleja lo que es considerado como conducta apropiada según la cultura.
Considerar el desarrollar en su contexto cultural es algo que complica la forma en que tratamos de comprender o de evaluar a los niños.
En cierto nivel, las diferencias culturales de conducta son simplementedistintas maneras de alcanzar fines humanos: los niños pueden gimotear o llorar de hambre, o hacer berrinches o resistir pasivamente en la lucha por la autonomía, o herirse unos a otros con golpes o palabras, o jugar con daos o muñecas. Todo ello representa variaciones culturales de realizaciones normales del desarrollo. Los idiomas que los niños hablan ofrecen diferentes oportunidades y...