Resumen De Investigacion Accion

3.1 la investigación acción para la innovación
En la práctica educativa, abordar procesos de investigación demanda
de parte de los docentes conocer los fundamentos, las metodologías que
permitan al educador describir, plantear, formular y encontrar las formas de
ejecutar de la mejor manera posible procesos investigativos.
Para facilitar este proceso, es que presentamos esta unidad a la cualhemos denominado “La investigación acción para la innovación”,
convencidos de que todo cambio en educación se logra aportando
propuestas que surgen como resultado de procesos de investigación
educativa, que permitan al docente formular problemas de investigación,
estructurar proyectos para solucionarlos y encontrar las formas de
ejecutarlos de la mejor manera.

3.1.2 La investigación educativa
“Eltérmino “investigación”, in vestigium ire,
etimológicamente significa ir sobre el vestigio, indagar con
persistencia sistemática un conocimiento deseado, definiendo
campos, objetos, métodos, niveles, tipos, modalidades, estilos,
enfoques y diseños investigativos” 16

Hacer de la investigación una práctica permite, a quien la experimenta,
descubrir los principios generales o las interpretaciones delcomportamiento que sirven para explicar, predecir y controlar las
situaciones educativas. A partir de esto, podemos tomar decisiones con las
cuales afrontar de manera más conciente situaciones concretas de carácter
educativo.
“ A partir de las experiencias acumuladas de investigación
educativa, se afirma que el valor de ésta no sólo radica en su
impacto para producir cambios de actitudes en loseducadores y
educandos; en la experimentación y acompañamiento de las
experiencias innovadoras, en el aporte de resultados para
comprender mejor los aprendizajes sino también en la capacidad
que tiene la investigación educativa para hacer social y
pedagógicamente visible un problema educativo” (Briones, 1995: 9)

¿Desde cuándo se habla de investigación educativa?
La investigación educativa, segúnPiaget, se remonta al siglo IV A.C
con Aristóteles quién ya señalaba el papel que tiene la observación en la
16. Lanfrancesco,2003 G:La investigación en Educación y pedagogía; pág 51

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construcción de la realidad, más tarde Comenio (1592-1670), Rousseau,
Pestalozzi y Dewey experimentaron y recomendaron el uso de métodos
indagatorios de observación aplicados a la práctica pedagógica de losmaestros.
Pero es recién en 1940 cuando Kurt Lewin, propone no separar la
investigación de la acción, buscando una alianza o colaboración entre
investigadores y docentes, a fin de unir la teoría y la práctica, para diseñar y
llevar a cabo proyectos de investigación aplicada con la finalidad de
solucionar los problemas más urgentes.
En la literatura especializada, se reconoce a Lewin como el que
establecióla diferencia entre la investigación tradicional que utiliza datos
cuantitativos y la investigación cualitativa basada en la observación. Estos
planteamientos fueron recogidos por los maestros de lenguaje quienes
según Goodman (1978) empezaron a confiar más en la propia observación
de las actividades de los niños que en los resultados de las pruebas y tests
diseñadas para evaluar las fortalezas ydebilidades de los alumnos en este
tema.

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Gracias a hechos de este tipo y
otros, actualmente
se reconoce la
capacidad de los docentes como
investigadores potenciales capaces de
generar conocimiento, seleccionar
estrategias, medios y materiales
orientados a mejorar su práctica
educativa.
En la práctica pedagógica cotidiana, habemos docentes de los
distintos niveles educativos, que expresamosnuestra preocupación por no
encontrar la solución adecuada a los problemas que se nos presentan.
Al respecto Schön (1983) nos alerta sobre la necesidad de no poner el
acento sólo en la solución del problema, sino que es necesario considerar el
planteamiento del problema como el proceso a través del cual se definen las
decisiones que se van a tomar, los fines que se alcanzarán y los medios que...