resumen de ludica
Páginas: 7 (1591 palabras)
Publicado: 18 de noviembre de 2015
La Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, en caminarse a los haceres, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
aprendizajes ilimitados unlimited learnings
Ernesto Yturralde comenta: "Los juegos pueden estarpresentes en las diferentes etapas de los procesos de aprendizaje del ser humano. Esevidente el valor educativo, que el juego tiene enlas etapas pre-escolares y en la escuela en general,pero muchos observadores han tardado en reconocer al juego como detonador del aprendizaje. Para muchos el jugar está ligado al ocio ó equivale a perder el tiempo, y no están equivocados si en la aplicación del juego nohay estructura, sentido ycontenido. Las actividades lúdicas pueden estar presentes inclusive en la edad adulta y ser muy constructivos si se los aplica bajo la metodología delAprendizaje Experiencial, conscientes de que los seres humanos nos mantenemos en un continuo proceso de aprendizaje desde que nacemos y permanentemente mientras tenemos vida".
La lúdica está presente en la creación de unaatmósfera que envuelve el ambiente del aprendizaje desde lo afectivo entre maestros y alumnos, entre docentes y discentes, entre facilitadores y participantes, de esta manera es que en estos espacios se presentan diversas situaciones de manera espontánea, las cuales generan gran satisfacción, contrario a un viejo adagio "la letra con sangre entra".
¿Por qué el aprendizaje debe ser aburrido? El mundoevoluciona y la educación con este. Debemos estimular el aprendizaje para potenciar las capacidades de los discentes, recordemos que aprendemos el 20% de lo que escuchamos, el 50% de lo que vemos y el 80% de lo que hacemos. A través de entornos lúdicos en base a la metodología experiencial potenciamos al 80% la capacidad de aprendizaje.
La capacidad lúdica se desarrolla articulando las estructuraspsicológicas globales tales como las cognitivas, afectivas y emocionales, abriendo candados mentales que han limitado el aprendizaje hasta hace muy poco en los diferentes niveles de edades. ¿Por qué el aprendizaje tiene que ser aburrido?
LUDICA Y JUEGO EN PREESCOLAR
EL JUEGO EN LA EDAD PREESCOLAR: CONCEPTUACION
María Asunción PRIETO GARCIA-TUNON
EI juego es un hecho. Se muestra como unarealidad discutible al establecer
sus principios, pero innegable en cuanto a su realidad. Si se estudia referido
a la primera y segunda infancias, se hace más peculiar y vasto su tratamiento.
Peculiar en cuanto a su caracterización, distinta a la que tiene efecto en la
ejecutoria del adulto. Más vasto porque, prácticamente, ocupa los primeros años
Añadir leyenda
de la vida.
AI abordar el juegoen su sentido general, será preciso considerar:
t) E/ hecho rnlsmo, caracterizarlo, determinar su naturaleza. Establecer el
hecho diría, simplemente, Henriot.
2) Buscar sus causas. En tal investigación habrán de tenerse en cuenta
todas las teorías del juego. ^Por qué Juega el niño? Todas ellas suponen un
esfuerzo por calar los aspectos más profundos de la realidad lúdica, imperativo ineludible dela infancia.
Cabe, pues, en primer lugar, distinguir la razón común a todo j uego, apelación dlrecta al hecho mismo; los autores se han preocupado rnás de buscar
sus causas y clasificar sus formas.
EL HECHO MISMO DEL JUEGO
Abordar este primer apartado es difícil; de ahi tantas definiciones incapaces de agotar la realidad misma del juego. ^Cuáles son las características objetivas del juego? ^Existeaiguna conceptuación definitiva?
EI juego se nos muestra, ante todo, como un tipo especial de comportamiento. Y, al intentar investigar su naturaleza, encontramos dos direcciones:
a) Todo es juego.
b) Nada es juego.
Opiniones que se presentan como contrapuestas en el estudio de Henriot (1),
pero que creemos de reduccfón común, puesto que n si todo es juego• es que
nada queda fuera del juego....
aprendizajes ilimitados unlimited learnings
Ernesto Yturralde comenta: "Los juegos pueden estarpresentes en las diferentes etapas de los procesos de aprendizaje del ser humano. Esevidente el valor educativo, que el juego tiene enlas etapas pre-escolares y en la escuela en general,pero muchos observadores han tardado en reconocer al juego como detonador del aprendizaje. Para muchos el jugar está ligado al ocio ó equivale a perder el tiempo, y no están equivocados si en la aplicación del juego nohay estructura, sentido ycontenido. Las actividades lúdicas pueden estar presentes inclusive en la edad adulta y ser muy constructivos si se los aplica bajo la metodología delAprendizaje Experiencial, conscientes de que los seres humanos nos mantenemos en un continuo proceso de aprendizaje desde que nacemos y permanentemente mientras tenemos vida".
La lúdica está presente en la creación de unaatmósfera que envuelve el ambiente del aprendizaje desde lo afectivo entre maestros y alumnos, entre docentes y discentes, entre facilitadores y participantes, de esta manera es que en estos espacios se presentan diversas situaciones de manera espontánea, las cuales generan gran satisfacción, contrario a un viejo adagio "la letra con sangre entra".
¿Por qué el aprendizaje debe ser aburrido? El mundoevoluciona y la educación con este. Debemos estimular el aprendizaje para potenciar las capacidades de los discentes, recordemos que aprendemos el 20% de lo que escuchamos, el 50% de lo que vemos y el 80% de lo que hacemos. A través de entornos lúdicos en base a la metodología experiencial potenciamos al 80% la capacidad de aprendizaje.
La capacidad lúdica se desarrolla articulando las estructuraspsicológicas globales tales como las cognitivas, afectivas y emocionales, abriendo candados mentales que han limitado el aprendizaje hasta hace muy poco en los diferentes niveles de edades. ¿Por qué el aprendizaje tiene que ser aburrido?
LUDICA Y JUEGO EN PREESCOLAR
EL JUEGO EN LA EDAD PREESCOLAR: CONCEPTUACION
María Asunción PRIETO GARCIA-TUNON
EI juego es un hecho. Se muestra como unarealidad discutible al establecer
sus principios, pero innegable en cuanto a su realidad. Si se estudia referido
a la primera y segunda infancias, se hace más peculiar y vasto su tratamiento.
Peculiar en cuanto a su caracterización, distinta a la que tiene efecto en la
ejecutoria del adulto. Más vasto porque, prácticamente, ocupa los primeros años
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de la vida.
AI abordar el juegoen su sentido general, será preciso considerar:
t) E/ hecho rnlsmo, caracterizarlo, determinar su naturaleza. Establecer el
hecho diría, simplemente, Henriot.
2) Buscar sus causas. En tal investigación habrán de tenerse en cuenta
todas las teorías del juego. ^Por qué Juega el niño? Todas ellas suponen un
esfuerzo por calar los aspectos más profundos de la realidad lúdica, imperativo ineludible dela infancia.
Cabe, pues, en primer lugar, distinguir la razón común a todo j uego, apelación dlrecta al hecho mismo; los autores se han preocupado rnás de buscar
sus causas y clasificar sus formas.
EL HECHO MISMO DEL JUEGO
Abordar este primer apartado es difícil; de ahi tantas definiciones incapaces de agotar la realidad misma del juego. ^Cuáles son las características objetivas del juego? ^Existeaiguna conceptuación definitiva?
EI juego se nos muestra, ante todo, como un tipo especial de comportamiento. Y, al intentar investigar su naturaleza, encontramos dos direcciones:
a) Todo es juego.
b) Nada es juego.
Opiniones que se presentan como contrapuestas en el estudio de Henriot (1),
pero que creemos de reduccfón común, puesto que n si todo es juego• es que
nada queda fuera del juego....
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