resumen del capitulo 5 "Problemas de enseñanza y propuestas didacticas a traves del tiempo" de El saber Didactico. Alicia Camilloni


INTRODUCCIÓN
Este capítulo titulado “Problemas de la enseñanza y propuestas didácticas a través del tiempo”, Estela Cols muestra que la didáctica reúne hoy una importante cantidad de corrientes y líneas de investigación que atienden a una multiplicidad de cuestiones ligadas a las prácticas de enseñanza. Pluralidad y diversidad son rasgos que marcan a la reflexión didáctica contemporánea yque posibilitan, al mismo tiempo, una mirada acorde con la complejidad de su objeto de estudio.
Esta sección nos invita a buscar a la historia los orígenes de distintas tradiciones de pensamiento, entendidas como diferentes modos de plantear y dar respuesta a la variedad de problemáticas involucradas en la enseñanza. El método, el aprendizaje y la actividad del alumno, el contenido curricular ylos propósitos de la escuela, las interacciones en el salón de clases son algunos de los ejes alrededor de los cuales gravitó la producción teórica a través del tiempo.





















Problemas de la enseñanza y propuestas didácticas a través del tiempo.
Estela Cols
Diversidad de tradiciones acerca de la enseñanza: el interés de mirar hacia atrás.
Laconstrucción de la didáctica no se refiere solo a lo académico sino que además influyen en ella transformaciones sociales más amplias y a las características que sumen las prácticas educativas en cada momento.
En nuestro país a lo largo de la historia se pueden distinguir abordajes propios de la didáctica general y también otros de las didácticas especializadas en un área particular de conocimientoo en un nivel del sistema educativo. Desde 1960 en adelante se incorporó el desarrollo de la teoría curricular.
En otros países la situación fue diferente, por eso es que resulta complicado trazar limites en las tradiciones acerca de la enseñanza.
Durante los siglos XV y XVI en las prácticas educativas surgieron términos como:
“Clase”: se basó en el principio de que todo aprendizaje tienesu momento y lugar.
“Currículo”: respondió a la necesidad de ensamblar las partes de una escuela para tratarlas como un todo.
En tiempos anteriores se usaban afirmaciones simples y condensadas para ayudar a los estudiantes. Pero con la idea de método las cosas cambiaron porque ya no había que dedicarse únicamente al estudio de, discurso escrito y hablado, sino a un conjunto de procedimientosimportantes.
Este periodo termino cuando la relación entre pedagogía y didáctica comenzó a tomar una forma más elaborada. Hubo un vuelco para renovar las formas de transmisión de la enseñanza. El resultado que el curriculum comenzó a ser un cuerpo fijo de enseñanzas (doctrina) que pudieras ser transmitidas utilizando una tecnología instructiva (la didáctica) válida para todos los estudiantes.También se afirmó el principio de instrucción universal, y se crearon escuelas populares.
La obra “Didáctica Magna”, de Comenio, muestra rasgos muy importantes:
La didáctica es entendida como una teoría normativa orientada hacia la práctica.
La formulación de reglas y principios de acción del autor están basadas en posiciones filosóficas, pedagógicas y políticas, o sea que están bienfundamentadas.
Relaciono fe y saber, conciencia moral y actividad política, sentado los fundamentos científicos de una avanzada educación.
Su pedagogía responde a la necesidad de renovar el propio contenido a transmitir, traduciendo conocimientos que hasta ese momento no circulaban en el ámbito escolar.
Así se incorporó una pedagogía que se apoya en lo que le gusta al niño y en lo que atrae su atención,por ejemplo, al introducir la imagen, el estudio se hizo más agradable para ellos.
Tiempo más tarde Herbert, fundador de la pedagogía científica, establece algo como un código curricular moral, orientado hacia la formación del ciudadano. Incorpora el tratamiento de los polos

didácticos (el sujeto que conoce, el objeto de conocimiento y el maestro) y así construye un método compuesto de las...