RESUMEN DISEÑO CURRICULAR MATEMATICA

MATEMÁTICA: primer ciclo.

La enseñanza de la matemática en el Primer Ciclo:
Es en el primer ciclo que se establece una relación de los alumnos con el aprendizaje más sistemático de la matemática.
Los alumnos que entran en la primaria tienen un bagaje de conocimientos matemáticos, producto de sus experiencias e interacciones sociales fuera de la escuela o vinculadas a su paso por el jardínde infantes. Se tienen que tratar de recuperar dichos conocimientos y evitar las rupturas, tanto con lo aprendido en el nivel inicial como con los conocimientos que los niños construyen constantemente en su vida social.
Las adquisiciones matemáticas se organizan mediante la enseñanza sistemática. En esta etapa los alumnos podrán aprender que las respuestas a los problemas no son producto del azar,que un problema se puede resolver de diferentes maneras y que recursos tienen para resolverlos. También deberán aprender a resolver un problema con un enunciado, a resolver cálculos, a dar razones que permitan identificar que algo es correcto incorrecto, a expresar de diversos modos sus producciones (oralmente, por escrito, con dibujos, símbolos, etc.), a reconocer los nuevos conocimientosproducto del trabajo.
Los alumnos van progresivamente reconociendo de que trata la materia y como son los modos en los que se aborda, se aprende, se estudia, se conoce, se produce matemática. Esto consiste en desplegar propuestas que permitan aprender matemática “haciendo matemática”. Se trata, de hacer matemática “en serio” desde el inicio.
En el primer ciclo, los niños se irán formando sobre quees la matemática, sobre como se hace. Una gran preocupación es como llegar a los niños, como generar las mejores condiciones para que todos los alumnos se apropien de un conjunto de conocimiento, de un tipo de prácticas y la vez, tengan una actitud de interés, desafío e inquietud por el conocimiento.
¿Cuáles son los ejes centrales del trabajo matemático en el primer ciclo?
El estudio de losnúmeros naturales es el uso y la exploración de todos los números, sin límite en el tamaño, a partir de los diferentes contextos en los que se usan números. Propone que este trabajo se desarrolle a partir de los conocimientos numéricos que los niños pudieran disponer a propósitos de sus experiencias sociales, la circulación o la sistematización en el nivel inicial. Busca profundizar en el estudio de unaporción de estos números, en función del año de escolaridad, a la luz de problemas que demanden leer, escribir y comparar cantidades.
Una cuestión a identificar es que el análisis del valor posicional del sistema de numeración en términos de unidades, decenas y centenas no forma parte de los contenidos de primer ciclo ya que exige un dominio de la multiplicación y la división por potencia de10.
El trabajo sobre las operaciones girará alrededor de dos grandes cuestiones vinculadas entre sí (mecanismo de resolver un cálculo): la diversidad de tipos de problemas para cada una de las operaciones y la variedad de recursos de cálculo, también asociados a cada operación; esto permitirá a los alumnos ir construyendo diversos sentidos para cada operación. El estudio de la estrategia decálculos enriquecerá también el sentido de los números y las operaciones, a raíz de una mirada más “interna” de su funcionamiento.
El tercer eje lo construye el trabajo de figuras y cuerpos geométricos. En este contenido también se propondrá el avance en los conocimientos de los alumnos a partir de enfrentarlos a problemas. Inicialmente se favorecerá la exploración de una gran variedad de figurasgeométricas que permitan una primera caracterización. Se propicia que los alumnos se enfrenten a diferentes clases de problemas que les exija copiar figuras, describirlas, usar algunos instrumentos. El trabajo en torno a los cuerpos geométricos también se aborda inicialmente a través de problemas que favorecen una exploración de sus características y se avanza progresivamente hacia problemas que...