Resumen escuela inglesa del psicoanálisis

Resumen inglesa

Notas sobre la historia de la escuela inglesa

Ernest Jones, director de la sociedad británica, echa las bases del desarrollo psicosexual infantil. El punto de partida de la escuela inglesa está en la conexión entre Jones y Melanie Klein en Londres, invitada por el primero. Ella ya había elaborado su técnica del juego, en la cual se analiza al niño a través del juego comosi fuera el sueño en el adulto, equivalente a las asociaciones libres.
La influencia de Klein en Londres fue mucha, y en su primera conferencia ya presentó sus diferencias con las teorías de Anna Freud, con las que casi todos estuvieron de acuerdo. El simposio marcó una diferencia entre Londres y Viena en cuanto a niños:
Klein dice que ya en la primera infancia hay fenómenos de transferencia yque la situación analítica se establece igual que con el adulto, si no la perturbamos con consejos u opiniones. Anna Freud piensa que, carente de superyó, el niño necesita que el analista sea también educador.
Mientras que Anna Freud evita la transferencia negativa, Klein la abarca e interpreta también esos sentimientos negativos como los positivos, más allá de toda estrategia.
Klein interpretaasí el complejo de Edipo exhaustivamente, diciendo que se inicia mucho antes de lo que Freud señaló, y con él el superyó también. Anna Freud, como su padre, dice que el superyó es heredero del Edipo.

Melanie Klein dice que sus hallazgos del superyó temprano no contradicen la teoría freudiana. Que la severidad del superyó temprano deriva de los impulsos sádicos del niño, será un punto clave enla teoría kleiniana. Primero ella dirá que el superyó depende del Edipo, pero más tarde dirá que la naturaleza del superyó condiciona el desarrollo del Edipo, o sea que es previo e independiente del Edipo.
El complejo de Edipo temprano se inicia con la fase femenina, que es una identificación con la madre en la etapa anal sádica, a partir del impulso epistemofílico y el deseo de tomar posesión yatacar el cuerpo materno.
Esboza el concepto de la identificación proyectiva y el simbolismo, a partir del análisis de Dick, un niño psicótico de 4 años en quien el proceso de simbolización estaba interferido por una angustia extrema.

Las discusiones entre Viena y Londres alcanzaron puntos de máxima tensión. Jones no pudo convencer a Freud de las teorías kleinianas. Los vienesesconsideraban que tanto el sadismo como la introyección proyección no tienen tanto peso. Para ellos, el yo no existe en el lactante. El primer año de vida es el que tiene las controversias. Igual, por ejemplo, el instinto de muerte freudiano fue aplicado por Klein en algunas de sus teorías.

Melu afirma que la relación de objeto opera desde el comienzo de la vida, coexistiendo el autoerotismo y elnarcisismo, que el primero es gratificación y el segundo un estado del desarrollo: las etapas autoeróticas o narcisistas no son anteriores a la etapa objetal.
Sostiene que durante el primer año el niño sufre angustias persecutorias, psicóticas y depresivas. La neurosis infantil de Freud sirve para explicarlas. Lo que hace entrar al niño en la posición depresiva es que de parcial el objeto pasa a total:la madre se integra como totalidad y el niño siente la pérdida. Desde el comienzo de la vida se introyectan objetos malos y buenos, de los cuales el pecho materno es el prototipo. La proyección es igual de importante, y por eso el pecho no solo frustra sino que proyecta hostilidad.

A partir de ahí Klein y escuela inglesa no es lo mismo. Con Glover a la cabeza, habiéndose retirado Jones, dicenque ella se alejó del cuerpo doctrinario, que usa métodos ilegítimos, que sus hallazgos son poco precisos. Así, se dividió en tres partes: Los de Klein, los de Anna Freud, y el middle group. Desde ahí, ya no corresponde hablar de “escuela inglesa”.


El desarrollo de un niño

Podemos evitar al niño una represión innecesaria liberando la información sexual que desee saber.

Los...