Resumen Teorias del aprendizaje

CARRETERO
Critica al estudio de la cognición teniendo en cuenta solamente variables o aspectos individuales. Que puede aportar la psicología cognitiva al estudio de los contenidos de la mente? Entendiendo como un conjunto de elementos culturales que influyen en nuestras acciones y representaciones?
Memoria individual como mecanismo cognitivo y memoria social o histórica como mecanismo detransformación.
Visión del conocimiento como un proceso social frente a la idea que lo considera como algo individual, esto se puede ver en Vigotsky y Piaget, el primero se inclina para lo social y el segundo para lo individual (carácter biológico).
Piaget se ocupo de las cuestiones macrosociales como de las microsociales.
Sujetos
Vigotsky pone el énfasis en el aprendizaje diciendo que este esel motor del cambio de las representaciones y comportamiento del individuo. Sus ideas nacen en un contexto y una finalidad educativa.
Piaget se centra en el sujeto epistémico mientras que Vigotsky en el alumno.
Conocimiento científico y narratividad
La metáfora básica Piagetiana proviene de la biología, la física y la matemática, el ser humano es un organismo biológico y la inteligencia es elproducto máximo de un proceso de adaptación y equilibrio.
En la posición Vigotskiana el conocimiento científico no es el prisma para estudiar el desarrollo cognitivo. Pretende estudiar cómo se produce la apropiación individual de los símbolos y demás procesos culturales de una determinada sociedad.
Vigotsky ha sentado las bases para el estudio de la narrativa, este es fundamental para la especiehumana.
Lo que nos aporta Piaget es que el conocimiento del chico progresa sistemáticamente hacia códigos mas científicos.
LEVINAS
Sujeto del conocimiento y sujeto del aprendizaje
Sujeto del aprendizaje y relación con la verdad: la educación nos dice que la verdad ha sido capturada en otros ámbitos, que lo real ha podido conocerse y que las verdades no solo pueden ser comunicadas sino quetambién pueden aprenderse. Se presume de un mundo que ha sido capturado.
En cuanto al proceso cognitivo el sujeto del aprendizaje aparece entonces como un elemento secundario. Lo conocido ya esta y conforma un cuerpo de conocimiento del que él no ha participado. El sujeto en su rol de alumno nunca ha de descubrir por ejemplo verdades científicas.
Núcleo operativo de la enseñanza: aquello que parael sujeto del conocimiento (científico) resulta modificable porque ha sido históricamente modificable, la verdad del objeto, al sujeto del aprendizaje se le aparece como inobjetable. Los contenidos del saber provienen del sujeto del conocimiento, ese sujeto que “ya ha conocido” y ahora ofrece sus resultados, que entonces han pasado a ser inobjetables.
Lo que la educación en el fondo no objeta, enrealidad, es al sujeto del conocimiento. Por eso en la educación, lo cuestionable se refiere a otro sujeto: al sujeto del aprendizaje.
Lo que han de establecerse son las estrategias adecuadas para enseñarle lo que ese otro sujeto ha conocido como verdadero.
Aquello que hoy es para ese sujeto del conocimiento pero que eventualmente mañana ha de modificarse deberá ser asumido por el otro sujeto,por el sujeto de aprendizaje, como un absoluto, como algo estable.
¿Cómo opera el problema de la verdad en estos dos niveles: en los vínculos sujeto de conocimiento-objeto, sujeto de aprendizaje-sujeto de conocimiento?
El problema no residiría en el objeto sino en el sujeto del conocimiento, los problemas de los contenidos que se trasmiten en la educación (cambios conceptuales y nuevainformación) no se los supondrá vinculados al sujeto del conocimiento sino vinculados al sujeto del aprendizaje. Es por todo esto que al S.A. se lo identifica como el lugar en el que se localizan los problemas de enseñanza, problemas que parecerían ser diferentes al conocimiento propiamente dicho.
Los objetos conocidos dependen de la posición del sujeto del conocimiento en tanto los objetos constituyen...