Resumenes

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Ensayo

Constructivismo y Educación.



María Luisa Jiménez
Rocío Gatica Navarrete
Aplicación Curricular de 3 a años
Docente: Katherine Shulz
Temuco, 25 de agosto 2012
En su capítulo introductorio, Carretero analiza los alcances y limitaciones del constructivismo no sólo en como se construye el conocimiento sino además en la forma se socializa a los miembros de lassociedades occidentales. El autor llama la atención sobre la división que existe en torno a los contenidos de la enseñanza en los niños cuando están en rango menor de diez años, proceso en el cual se lleva a cabo por medio de juegos semi-estructurados que comparten un mismo código lingüístico. Por el contrario, una vez que el individuo accede al siguiente nivel de enseñanza, loscontenidos se tornan académicos y especializados, en las cuales se utiliza un lenguaje específico. Este problema se agrava cuando el sujeto llega a la adolescencia generando un verdadero quiebre entre las posibilidades que brinda el establecimiento y las necesidades o intereses del alumno. Surge, aquí, una inquietud: a la vez que el sujeto adquiere potencialidad y habilidades cognitivas tiene una menorpredisposición y desempeño en las tareas que le impone la educación clásica. Entonces, el constructivismo se presenta como una corriente (dentro de la educación) que intenta plantear soluciones y explicar “el fracaso escolar” asegurando la construcción de aprendizajes compartidos y no jerárquicos, enriqueciendo las relaciones entre alumno y profesor procurando una modificación y mejorar losesquemas cognitivos previos, no obstante, Carretero reconoce que el constructivismo tiene sus propios problemas que deben ser examinados. La pregunta inicial debería plantearse en términos cualitativos de cómo ser conforma el “ser humano”. Para esta corriente, el aprendizaje se constituye como una convergencia diaria entre factores ambientales y subjetivos, pero por sobre todo, de la relación entre lossujetos. El conocimiento no es copia, ni búsqueda de la verdad, sino una construcción (cultural) de conocimientos en los hombres. Cada uno actúa por medio de esquemas del Constructivismo y Educación representativos que poseen y ayudan a comprender los hechos externos. Estas construcciones se encuentran no sólo internalizadas en las pautas culturales sino en la historia. Ahora bien, si todospartimos de bases y construcciones dispares, los primeros obstáculos parecen ser ¿cómo facilitar los conocimientos de las personas que entran al aula por vez primera?, y más aún ¿quién condiciona la validez de una representación? o ¿cómo se pasa de una representación incorrecta a una correcta?. Evidentemente, dar respuesta a estas interrogantes no es una tarea simple. Carretero guarda para si y seempapa de contribuciones anteriores tanto de J. Piaget (1969) con respecto a la evolución del aprendizaje y de L. Vigotski (1979) sobre el papel “del lenguaje egocéntrico” en la interacción con los otros. A diferencia de Piaget que concebía la interacción a partir del idioma codificado, Vigotski sugiere que incluso antes de la adquisición del lenguaje, el niño ya comprende la posición del otro enel mundo. El interés principal que el mundo de la educación ha puesto en el constructivismo es porque pretende alternar ambas posturas. En el sujeto existen esquemas previos que hace que cada uno de ellos se construya su propia perspectiva de los hechos, pero también existen entre ellos secuencias que hacen al grado de maduración en el cual se encuentran. Una persona aprende solo cuando eseconocimiento se torna significativo según su estructura de valores previos. En este sentido, el autor afirma “aprender es sinónimo de comprender”. Por ello, lo que se comprende es lo que se aprende y lo que luego se recordará mejor, porque queda integrado en nuestra estructura de conocimientos. Por tanto, resulta de gran importancia para el docente no sólo conocer los conocimientos que poseen los...