Rieb modulo 3

PRODUCTOS


NOMBRE:
RFC:
Z.E. 091 C.C.T.
CENTRO DE TRABAJO:








SEPTIMO PRODUCTO
FORMACIÓN EN PENSAMIENTO CIENTIFICO Y RAZONAMIENTO LÓGICO

Elaboración de un escrito con propuestas para presentar argumentos en los que se aplique el pensamiento crítico y el pensamiento científico:







SEPTIMO PRODUCTO
Elaboración de un escrito con propuestas para presentarargumentos en los que se aplique el pensamiento crítico y el pensamiento científico:

Hemos adquirido conocimientos sin precedentes sobre el mundo físico, biológico, psicológico, sociológico. La ciencia ha hecho reinar, cada vez más, a los métodos de verificación empírica y lógica.
Mitos y tinieblas parecen ser rechazados a los bajos fondos del espíritu por las luces de la razón. Todoconocimiento opera mediante la selección de datos significativos y rechazo de datos no significativos: Separa (distingue o desarticula) y une (asocia, identifica); jerarquiza(lo principal, lo secundario) y centraliza (en función de un núcleo de nociones maestras). Estas operaciones, que utilizan la lógica, son de hecho comandadas por principios «supralógicos» de organización del pensamiento oparadigmas, principios ocultos que gobiernan nuestra visión de las cosas y del mundo sin que tengamos conciencia de ello.
Es muy difícil pensar un fenómeno No porque nuestros prejuicios, «pasiones», intereses, estén en juego por delante de nuestras ideas, sino porque no disponemos de medios de concebir la complejidad del problema.
Se trata de evitar tanto la identificación , como la disyunción delsistema concentracionario, así como de evitar la visión unidimensional, abstracta. Es por ello que es necesario, ante todo, tomar conciencia de la naturaleza y de las consecuencias de los paradigmas que mutilan el conocimiento y mutilan lo real.
Vivimos bajo el imperio de los principios de disyunción, reducción y abstracción, cuyo conjunto constituye lo que llamo el «paradigma de simplificación».Descartes formuló ese paradigma desarticulando al sujeto pensante (ego cogitans) y a la cosa extensa (res extensa), es decir filosofía y ciencia, y postulando como principio de verdad a las ideas «claras y distintas», es decir, al pensamiento disyuntor mismo.
Tal disyunción, enrareciendo las comunicaciones entre el conocimiento científico y la reflexión filosófica, habría finalmente de privar a laciencia de toda posibilidad de conocerse, de reflexionar sobre sí misma, y aun de concebirse científicamente a sí misma. Más aún, el principio de disyunción ha aislado radicalmente entre sí a los tres grandes campos del conocimiento científico: la Física, la Biología, la ciencia del hombre.
Nos acercamos a una mutación sin precedentes en
el conocimiento: éste está, cada vez menos, hecho parareflexionar sobre él mismo y para ser discutido
humanos, cada vez más hecho para ser engranado en
las memorias informacionales y manipulado por potencias anónimas, anónimas, empezando por los jefes de Estado. Pero la estrategia política requiere al conocimiento complejo, porque la estrategia surge trabajando con y
contra lo incierto, lo aleatorio, el juego múltiple de las
interacciones y lasretroacciones.
La complejidad se presenta con los rasgos inquietantes de lo enredado, de lo inextricable, del desorden, la ambigüedad, la incertidumbre... De allí la necesidad, para el conocimiento, de poner orden en los fenómenos rechazando el desorden, de descartar lo incierto, es decir, de seleccionar los elementos de orden y de certidumbre, de quitar ambigüedad, clarificar, distinguir,jerarquizar...
Sólo el pensamiento complejo nos permitiría civilizar nuestro conocimiento.



OCTAVO PRODUCTO

CAMPO DE FORMACIÓN
PENSMIENTO MATEMÁTICO
Elaborar una secuencia didáctica con actividades que promuevan el desarrollo del pensamiento matemático en los niños de 3º. Y 4º. Grado:




Secuencia Didáctica
Actividades para las clases de Matemáticas de Educación Primaria
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