Rieb

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• e trabajará toda la actividad.
• Confronten cada uno de los documentos que se encuentran en la carpeta:
a) Un ejemplo de actividad de evaluación de la lectura.
b) El proyecto que corresponde a este mismo tema en la asignatura de español primer grado.
c) El proyecto que corresponde a la asignatura de español sexto grado.
• Identifique en el cuadro 16 para cada uno de los casos.

¿Quéevidencias de aprendizaje puede esperar el docente al proponer a sus alumnos un ejercicio de este tipo? ¿Cuál es su opinión en relación a la progresión que ofrece este aprendizaje en 1º y 6º grados? ¿Qué otras evidencias incorporaría para identificar estos aprendizajes?

Actividad de evaluación de la lectura



Ejemplo de español primer grado



Ejemplo de español sexto gradoCONTENIDO II. LA EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE DE LA RIEB

Actividad 43. De forma individual desarrollen la siguiente secuencia de trabajo.
a) Elija un bloque de trabajo de alguna asignatura de su interés
b) Identifique un aprendizaje esperado y cada uno de los elementos que lo componen.
c) Complete el cuadro 17 en cada una de sus partes.
d) En plenaria y de manera voluntaria comente con suscompañeros de curso sus resultados y discutan
Cuadro 17. Secuencia de trabajo.
Bloque: Asignatura:
Aprendizaje esperado:

Conocimientos:

Habilidades:

Instrumentos de evaluación:

Cuestionamientos que orientan su elaboración:
BLOQUE ASIGNATURA
Aprendizaje esperado • ¿Cuáles son las actividades informales que realizará para contar con información diagnóstica?
• ¿Qué estrategiasdidácticas puede construir para sus alumnos?
• Si diseñara diferentes instrumentos para dar cuenta de estos aprendizajes ¿Cómo respondería a cada una de las siguientes preguntas?

Conocimientos

Habilidades


Instrumentos de evaluación Lista de cotejo:
¿Cuáles son los rasgos que se observaran en esa lista de cotejo? Y ¿Qué relación tienen esos rasgos con el proceso de aprendizaje delalumno?
Rúbricas:
¿Qué información o sección de las rúbricas observará y registrara en este bloque de trabajo?
Trabajo individual o colectivo:
¿En qué consiste ese trabajo individual o colectivo? ¿Cuáles serán los elementos que se observen en el mismo?
Examen:
¿En qué consistirá el examen?
Portafolio:
¿Qué producto/proceso se integrara en el portafolio?

BLOQUE NUEVE

PROPÓSITO:Qué los docentes ubiquen la postura de evaluación que asumen en plan y los programas de estudios de educación básica primaria 2009 con el fin de integrar esta propuesta en su práctica educativa, a partir del análisis de los enfoques de evaluación de las reformas de educación primaria 1970, 1992 y 2009. Al mismo tiempo, se destaca la relevancia de reconocer la importancia y el vínculo de losaprendizajes esperados en el desarrollo de la planeación, las estrategias didácticas y la evaluación.

CONTENIDO I. RETORSPECTIVA DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

Actividad 44. De manera individual revise el cuadro 18, los acuerdos 17, 165, 200 y la página uno curso estatal para la actualización de los docentes, etapa 5. Tercer y cuarto grados bloques III, IV. Puede apoyarse en el siguientecuadro comparativo

ACUERDOS DE EVALUACIÓN ¿Qué evalúa?
Acreditación

17




165




200




499




Asignatura ¿Qué se evalúa? ¿Para qué se evalúa? ¿Con qué se evalúa? ¿Cómo qué se evalúa? ¿A quiénes se dirige la evaluación? ¿Cuándo qué se evalúa?
ESPAÑOL


MATEMÁTICAS


CIENCIAS NATURLES


GEOGRAFÍA


EDUCACIÓN ARTÍSITICA• Forme equipos de cuatro personas y conteste las siguientes preguntas:
a) ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en el concepto de evaluación en las reformas curriculares de educación primaria 1970, 1992 y 2009?

b) ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran las finalidades de evaluación de en las tres reformas?

c) ¿En qué difieren los instrumentos de evaluación de las tres...
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