rol docente psicoperspectiva

p sicoperspectivas
revista de la escuela de psicología
facultad de filosofía y educación
pontificia universidad católica de valparaíso
vol. III / 2004 (pp. 23 - 32)

LA INCIDENCIA DEL
ROL DOCENTE EN
EL DESARROLLO DEL
CONOCIMIENTO
METACOMPRENSIVO

LA INCIDENCIA DEL ROL DOCENTE EN EL DESARROLLO
DEL CONOCIMIENTO METACOMPRENSIVO1
PAULA ASCORRA

NINA CRESPO

Psicóloga
Escuela de Psicología
PontificiaUniversidad Católica de Valparaíso
Chile
pascorra@ucv.cl

Profesora
Instituto de Lenguas y Literatura
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Chile
ncrespo@ucv.cl

Resumen: El presente artículo expone un estudio exploratorio y preliminar
que busca indagar la relación existente entre el rol docente -definido como un
facilitador o mediador de aprendizaje de los alumnos- y la capacidadmetacomprensiva lectora. La muestra estuvo compuesta por 106 sujetos quienes volcaron
sus percepciones acerca del rol que cumplían sus docentes en el Inventario de
Identificación de Conductas del Rol del profesor como Mediador de Aprendizaje
(ICRM) y su conocimiento metacomprensivo en el cuestionario MCL que mide tal
variable. Los resultados muestran una relación entre el profesionalismo del docente
y eldesarrollo estratégico de los alumnos y entre afectividad y tarea grupal con la
capacidad de comprender la tarea lectora, indicando que, más allá de esta instrucción directa, un profesor por el solo hecho de presentarse como mediador y de
adoptar una conducta estratégica, ya favorece un incremento en el conocimiento
metacomprensivo de sus alumnos.
Palabras Clave: rol docente, conocimientometacognitivo.
1
El presente trabajo
se pudo realizar gracias a la colaboración
de Daniel Peñafiel, Fabián Valenzuela y Nelly
Zúñiga quienes, en el
marco de su trabajo de
tesis, recopilaron los
datos y proporcionaron
interesantes reflexiones. Trabajo financiado
parcialmente por el
Proyecto FONDECYT
1010319.

INTRODUCCIÓN

A medida que un individuo crece y es instruido (tanto en la educación formal,
como en laespontánea), sus facultades (memoria, percepción, atención, comprensión) sufren una serie de transformaciones, las cuales no implican tanto
un aumento en la capacidad del procesamiento sino más bien una mayor
posibilidad, por parte del sujeto de controlar y regular dicha habilidad. Puede
decirse que esta idea resume todo el problema de la cognición humana y
fue planteada originariamente por Vigotsky(1920/1991). Ella implica que no
poseemos más memoria, sino que somos más capaces de utilizarla en forma
consciente y deliberada para cumplir una determinada empresa cognitiva,
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asimismo, nos volvemos conscientes de la cantidad de esfuerzo que nos
es necesario realizar para cada tarea cognitiva y –en última instancia– nos
convertimos en amos y señores de nuestra mente.
Esta capacidad deconocer y regular la propia cognición es un rasgo de la vida
intelectual del ser humano y fue rotulada más tarde por Flavell (1985) como
metacognición. Dada su importancia, ha sido estudiada en forma frecuente
en el ámbito de la educación, sobre todo referida a la lectura. El supuesto
de base es que mientras más capaz sea un sujeto de manejar y regular su
lectura (es decir, mientras tenga mayorconocimiento metacomprensivo),
mejor será su desempeño como lector.
Para poder comprender cómo se da este fenómeno en el marco de la
educación chilena, se han realizado múltiples trabajos, primero tratando de
definir los elementos del constructo y viendo los cambios a través de la
edad (Peronard, Crespo y Velásquez, 2000, Crespo y Peronard, 1999); y luego,
intentando observar qué factores del aula puedenmediar en tal desarrollo
(Crespo y Ascorra, 2003 y Quaas y Crespo, 2003).
En esta línea de investigación aparece el presente artículo, el cual expone un
estudio exploratorio y preliminar que busca indagar cómo ciertas posturas
del profesor ante su tarea en el aula influyen en la capacidad de los alumnos
de desarrollar representaciones cognitivas más ajustadas de su lectura, es
decir, poseer un...