Rol docente

“La condición docente: la construcción histórica
y social del oficio de enseñar”.

Asignatura: Sociología de la Educación.


INTRODUCCIÓN
El trabajo docente se desarrollaba centralmente en relación con la implementación diaria a ciertas tareas de enseñanza destinadas a un grupo de alumnos en un aula particular.
La vida en el aula no es la única tarea docente ni tampoco el único espaciolaboral posible en la escuela. Para trabajar de maestro, además de conocimientos vinculados a la pedagogía y la didáctica, se necesitan otros saberes y habilidades, particularmente centrados en las relaciones con el mundo adulto de la escuela, es decir, los directivos, los colegas y las familias.
Esto va cambiando a medida que pasan los años, y los colegas también.
Se trata de quienes y como sonlos maestros y maestras y a sus cambios.
Ivor Goodson, sostiene que no se puede comprender los cambios implementados por los maestros a lo largo de la vida laboral es necesario incorporar una dimensión personal de desarrollo humano global que implica que un docente cambia su estilo de trabajo en tanto muta como persona.
En todo empleo remunerando se construye una identidad laboral en tanto quetrabajar no sólo es realizar una tarea, sino que para cada trabajador también significa hacer algo de sí mismo, consigo mismo y también con los otros. Raymond y Tardif sostienen en su análisis del trabajo docente que si una persona enseña durante treinta años de su vida, ella no hace simplemente una tarea, sino que también hace un tarea consigo misma: su identidad carga con las marcas de supropia actividad y una buena parte de su existencia es caracterizada por su actuación profesional.

DESARROLLO
La educación como sistema “de Estado”.
Cuando los individuos nacen, lo hacen en una sociedad que ya está constituida. Cuando el niño y el maestro se incorporan a un establecimiento escolar, éste ya está constituido y forma parte de un conjunto mayor que lo subsume. Desde esta perspectiva“el todo” o “el sistema” es anterior al individuo. Pero también se puede decir, que la institución o el sistema son producto de las prácticas de los individuos. Son ellos quienes construyen los edificios escolares, sancionan las leyes y reglamentos, crean y asignan los recursos, etc. Pero una vez constituido el “mundo de la escuela”, éste pareciera tener vida propia. Tiende a existir casiindependientemente de los agentes que fueron sus creadores y más aún, determina parcialmente lo que hacen las generaciones posteriores.
Los maestros y funcionarios de hoy no pueden “hacer la escuela” a su gusto y voluntad y en función de sus propios objetivos. La realidad social, una vez instituida, pareciera imponerse con cierta fuerza a los agentes que la habitan y la dan vida. Las instituciones sonproducto del obrar humano, pero luego son productoras de subjetividades. En este sentido puede decirse que no sólo los alumnos son “formados” por la institución que frecuentan. Por eso es prioritario preguntarse por la lógica del origen del sistema escolar.
Aquí el análisis tiene que ser necesariamente histórico. El sistema educativo moderno comienza a construirse junto con el Estado nación. Lahistoria de la escuela es en gran parte la historia del Estado moderno. En la mayoría de los países de Europa y América Latina ambas historias van de la mano y no puede entenderse la una sin la otra. Una de las primeras preocupaciones de los padres fundadores de nuestros Estados nacionales es la fundación de un sistema escolar obligatorio. El Estado nacional capitalista moderno surge mediante laconstitución de un monopolio en materia de uso o amenaza de uso de la violencia física legítima. Max Weber enfatizó esta cuestión. Existe un Estado nacional cuando determinados agentes se apropian en forma exclusiva de este recurso estratégico de poder que es el uso o amenaza de uso de la violencia físico legítima, es decir, socialmente reconocida.
Casi al mismo tiempo en que se crean los...