santos guerra

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Santos Guerra, Miguel Ángel La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora
Buenos Aires, Ediciones Aljibe, 1998 (Biblioteca Docente Ministerio de Cultura y Educación
de la Nación)
Capítulo I
Patología general de la evaluación educativa
El desarrollo curricular, en cualquiera de susniveles, está recorrido por un proceso
evaluador de triple naturaleza: la evaluación diagnóstica, la evaluación procesual y la
evaluación de término. En el buen entendido de que el proceso es circular, no meramente
lineal, dinámico en su entraña.
La toma de decisiones, inicial o de proceso, nace de una valoración precisa y de un
análisis del planteamiento, de la acción, del contexto y condicionesde la misma y – en su
caso- de los resultados.
En el complejo mundo de la educación, por tantos motivos particular y cambiante, se
realizan diversos procesos evaluadores del currículo que están afectados de las patologías más
diversas.
Cada uno de estos desórdenes que afectan a este proceso ( en el marco de referencia
macro curricular = sistema, meso curricular = centro y micro curricular =aula) puede ser
estudiado en sus signos, en sus síntomas y en su fisiopatología, es decir, en el mecanismo en
que se produce esa “enfermedad”.
Hablamos de patología general porque nos interesa el estudio global que siente las
bases de cualquier posterior subdivisión analítica. Podríamos hablar, sensu strictu, de
patología social (término introducido por la escuela organicista) de laevaluación, ya que se
trata de desórdenes de procesos que afectan a grupos y a relaciones entre individuos.
La evaluación (tanto la de carácter funcional como la investigadora) puede ser
manejada para servir a los intereses del evaluador ya que este puede llamar “evaluación” a la
operación que desee, puede evaluar aquello que le interese, en las formas y momentos que
determine, con los instrumentos queconsidere oportunos y- desde luego- para utilizarla en ,los
finos que su particular interpretación aconseje.
El poder que dimana del proceso evaluador es tan grande que permite atribuir
causalidades arbitrariamente, catalogar éticamente, justificar decisiones y clarificar
realidades...
La apariencia de rigor se convierte en una amenaza de perfiles contundentes. Los
ribetes científicosdisminuyen la capacidad de crítica y prestan un peligrosos aval. Si
entendemos/ practicamos la evaluación como un proceso difícilmente contestable en su
concepción, en su desarrollo, en su utilización, difícilmente podrán ser discutidas las
conclusiones: “ Este alumno ha suspendido”, “este centro escolar es malo”, “ esta experiencia
educativa es excelente”, “esta actividad tiene que desaparecer”,“estas personas tienen que ser
excluidas”...
Los criterios que se aplican para la evaluación no siempre se ajustan a patrones
rigurosamente elaborados. Y así, una reforma puede considerarse “buena” porque aumenta el
número de los conocimientos de los alumnos, un centro puede etiquetarse como “estupendo”
porque aprueba la selectividad un porcentaje alto de alumnos presentados y un alumnos esconsiderado “excelente” porque ha contestado correctamente una prueba objetiva.

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Más aún, de una evaluación superficial pueden nacer explicaciones explícitas/
implícitas que consagran una determinada realidad estableciendo nexos causales gratuitos.
“Este alumno suspende porque no estudia”, “ ese programade renovación no funciona porque
los profesores son incompetentes”,”ese centro tiene eficacia educativa porque posee grandes
instalaciones”...
La patología que afecta a la evaluación atañe a todas y cada una de sus vertientes: por
qué se evalúa (y para qué), quién evalúa, cómo se evalúa, con qué criterios se evalúa, cómo se
evalúa la misma evaluación, etc.
Algunas patologías lo son en...