secuencia de sociales

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2. NAP: “el conocimiento de la vida cotidiana (organización familiar, roles del hombre, mujeres y niños, formas de crianza, cuidado de la salud, educación y recreación, trabajo, etc.) de familias representativas de distintos grupos sociales en diferentes sociedades del pasado,contrastando con la sociedad del presente.
Las sociedades a través del tiempo.
Se distingue en el NAP que la comprensión de las diferentes formas en que los individuos y grupos de distintas sociedades del pasado organizaron su vida cotidiana se pone en juegos en variados conocimientos. Se trata que los niños inicien un proceso de apropiación de saberes de distintas sociedades del pasado vinculadoscon:
Identificación de diferentes formas de organización familiar y de roles de hombres, y niños, así como la reforma de crianza, educación y recreación;
El conocimiento de los objetos de la vida cotidiana y sus usos;
La comparación de las formas de vidas estudiadas con las formas de vidas actuales, reconociendo cambios y continuidades en relación de la historia familiar y la de la localidad.La participación en celebraciones que evoquen acontecimientos importantes para la escuela, la comunidad y la nación.
Con estas propuestas lo que se quiere brindar son sugerencias para que los alumnos se aproximen, desde la perspectiva de la vida cotidiana, a la comprensión de un tema más complejo. La historia fue diversificando su objeto de estudio, en siglo XX cobraron interés de investigacionessobre la vida cotidianas, las mentalidades y la vida privada, la historia cultural.
Lo que podemos comprender que la vida cotidiana es el punto central para comprender los grandes procesos históricos, esto nos permite acercarnos a la perspectiva de la organización familiar, las costumbres, creencias, la sociabilidad y los trabajos. La realidad social no es ajena está imbricada con la vidacotidiana en conjunto con los procesos económicos, políticos, sociales y culturales.
Definir un recorte permite “abrir” una puerta de entrada a los temas (-GOJMAN, Silvia- SEGAL, Analía. Selección de contenidos y estrategias didácticas.)”Abrir” una puerta de entrada al tema como abordar la vida cotidiana parece ser una puerta particularmente fértil en la escuela primaria porque permite acercamientosmás empíricos a las distintas dimensiones de la realidad, en términos de actores sociales, de redes de relaciones y de vivencias. En la cotidianeidad es el reflejo de estas ideas de sociedad, impacto con el estado. Las autoras nos lo dicen que la vida cotidiana de las personas se inscribe en una trama en las que estas cuestiones toman una forma particular.
Es importante trabajar en el aula sobre unaselección de contenido, con un recorte bien definido, como dicen las autoras sobre la vida cotidiana como el trabajo, el circuito productivo, las familias, la sociedad, etc. porque podemos indagar y confrontar preguntas sobre el pasado y el presente de diversos temas...el niño solo tiene idea de lo presente y además está reconociendo todo lo que lo rodea los objetos, sus usos, su familia, lasactividades sociales, pero esto tiene una historia que el niño debe ir construyendo, y no se da de inmediato tiene un proceso, el por qué y cómo para poder replantear que el tiempo es cambiante, y la realidad social también y como se fue construyendo nuestra historia social. Podemos sugerir actividades con relatos históricos, imágenes, fotos, videos, que cuenten hechos reales escritos por nuestroantecesores, y que a partir de ahí....hacer una actividad con preguntas poniéndolo al niño como si estarían en ese momento, qué harían ellos con respecto al relato sobre el trabajo de los indios de potosís como el ejemplo que se da en el texto -GOJMAN, Silvia- SEGAL, Analía., ¿hubieran trabajado por solo 2,5 mitas?¿Qué herramientas de trabajos aparecen en las fuentes?¿Quién produce y dónde? Esto...