secuencia lenguaje 1 ciclo

Marco disciplinar: enfoque del diseño curricular para prácticas del lenguaje

Propósitos:
Hacer del aula una colectividad de lectores y escritores, que la lectura se transforme en la manera de resolver problemas, y la escritura como un medio de comunicación.
Involucrar a los alumnos en una amplia gama de situaciones de lectura y escritura, tener contacto con diversos generosa si lograrexplorarlos y leerlos, y producir textos con distintos destinatarios.
Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo que permita a los alumnos a enfrentar situaciones de lectura y escritura.
Preservar en la escuela el sentido social e individual que las prácticas de la escritura y lectura tienen fuera de ella.
Destinar a las prácticas de la lectura y escritura el tiempo didáctico necesario por losalumnos.
Asegurar que los alumnos puedan ejercer derechos del lector, como: formular anticipaciones de los textos que leen, elaborar interpretaciones propias y confrontarlas con las de otros, auto controlar la coherencia del sentido que van construyendo mientras leen.
Asegurar que los alumnos puedan ejercer derechos del escritor: producir textos en variadas situaciones de comunicación, disponertiempo para planificar, escribir sucesivas versiones, re planificar y revisar sus escritos.
Incorporar a los alumnos una red de lectores cada vez más amplia, que se extienda desde el aula y trascienda dichas paredes.
Convocar los alumnos que se comprometan con situaciones de escritura que trasciendan las paredes del aula.

El primer ciclo tiene la responsabilidad de contribuir a la formación depersonas capaces de tomar la palabra, de escuchar y hacerse escuchar. Formar espectadores críticos de los medios de comunicación. Reflexionar sobre diferentes variedades lingüísticas y la adecuación lingüística según la situación y destinatario.
Oralidad, lectura y escritura atraviesan todas las áreas del curriculum. Hablar, escuchar, leer y escribir son instrumentos necesarios en el procesode aprendizaje.
Las prácticas de lectura y escritura no se desarrollan de un modo separado. Se interrelacionan, pensando siempre que la lectura lleva a escribir, y la escritura a leer (todo atravesado por la oralidad).








Mi propuesta didáctica: seguimiento de un personaje a través de distintos autores.

Macroestructura de la secuencia didáctica para 2° gado:

Clase 1:Introducción al personaje que se va a seguir, en este caso es el perro. A través de la lectura del libro Perro inventado. Se comenzará con unas preguntas acerca de que características saben que tienen los perros referidas al olfato, visión, capacidad de audición y cómo es la relación con los humanos. También si tienen un perro conocido. Luego se indagara que películas de perros conocen, y que cosaspuede realizar esos perros.
Se realiza la lectura del cuento, lo hace la docente. Al finalizar mediante la reflexión, la docente propone completar un cuadro que diga el título del cuento, y que características tiene el perrito (cómo se ve), qué hace, con quién se relaciona y autor. El mismo será completado durante toda la secuencia.
Objetivo: que vayan conociendo las características delpersonaje elegido a través de distintos textos.

Clase 2: Se reflexiona acerca del texto de la clase pasada. Al finalizar, la docente lee el texto Nabuco. Luego se realiza el intercambio lector, para saber si les gusto, qué característica tiene el protagonista, qué inconveniente le ocasiona su tamaño, qué relación tiene con su dueño. Completan el cuadro.
Objetivo: que vayan conociendo lascaracterísticas del personaje elegido a través de distintos textos.


Clase 3: La docente les lee el cuento El perro y el perro. Se reflexiona acerca de los cuidados que necesitan los perros, que gastos implican, por qué los perros siguen al protagonista y por qué en su casa lo retan. Se completa el cuadro.
Objetivo: Mostrar la diversidad de historias.


Clase 4: La docente propone el libro...