secuencias didacticas

MO DALIDAD:
Situación didáctica
CAMPO FORMATIVO:
Pensamiento Matemático
ASPECTO:
Forma, espacio y medida
COMPETENCIA:
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
* Ordena, de manera creciente y decreciente, objetospor tamaño, capacidad, peso.
* Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios.
* Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA SESIÓN: “A medir”
Cuestionar los saberes previos de los niños en relación a: ¿Qué es medir?, ¿Para qué se mide?, ¿Cómo semide?, ¿Con qué se mide?, ¿Qué se puede medir?
Se centrará nuevamente su atención en la pregunta ¿qué cosas podemos medir?, y se pedirá que cada quien busque un objeto en el aula o en el jardín algo que podamos medir, u propondrán cómo medirlo.
Compararemos varios pares de objetos: dos lápices, dos gomas, dos niños, dos recipientes con agua, dos objetos con diferentes pesos y se pedirá a los niñosque determinen por simple percepción ¿cuál pesa más, mide más o es más largo?

SEGUNDA SESIÓN: “Midiendo con mi cuerpo”
Se comenzará hablando con los niños sobre la forma de cómo medían los hombres antiguamente, por ejemplo: con medidas de su cuerpo (pies, brazos y cuartas).
Se invitará a los niños a medir las cosas que los rodean utilizando diferentes partes de su cuerpo, por ejemplo: Semedirá con los pies, la longitud del salón para registrar los resultados en una tabla; posteriormente se repetirá la actividad, pero en esta ocasión será en la cancha de la escuela.
Al finalizar se compararán ambos resultados y se cuestionará a los niños: ¿Hubo alguna diferencia?, ¿A qué creen que se deban?, ¿Cuál fue mayor y cuál menor?, ¿Con que otra parte del cuerpo o instrumento podríamos llevara cabo la actividad?
Se elaborará una tabla que los niños copiarán para que registren: ¿cuántos pies mide la banqueta que está fuera del salón?, ¿cuántas cuartas?, ¿cuántos codos?, ¿cuántos cuerpos?
Se compararán resultados y se elaborarán hipótesis sobre porque variaron los resultados, y sobre
la conveniencia o inconveniencia del uso de estas unidades.

TERCERA SESIÓN: “¿Quién es másgrande?”
Se preguntará a los niños si saben quién es el más alto del salón, quién el más bajito, cómo lo saben.
Se propondrá que nos midamos para saber si tenían razón, para ello cada niño se acostará sobre una tira de papel estraza y dibujaremos una marca que indique su nombre para saber hasta dónde llegó su cabeza. Al finalizar, cada quien utilizará un trozo de estambre para ver cuánto mide sumarca, y cortar el estambre de ese tamaño.
Se dará un espacio de tiempo para que comparen su estambre con el de otros compañeros y determinen quien mide más que ellos y quien mide menos.
Cada quien dibujará a tres niños que midan más que él y tres que midan menos, y anotarán sus nombres.
Trataremos de definir quién es el más alto, para comprobarlo, pegaremos todas sus marcas untas para que ellosverifiquen su información.

CUARTA SESIÓN: “¿Cuál es más grande?”
Se colocarán diferentes objetos con longitudes cuyas diferencias no sean muy evidentes y se pedirá a los pequeños que traten de ordenarlos según su tamaño (del más grande al más pequeño, luego del más pequeño al más grande), pero sin juntarlos en un primer momento, después los juntarán para comprobar sus predicciones.Posteriormente, se mencionaran otros objetos, pero que se encuentren fijos al piso o a la pared, de forma que ellos no tengan manera de juntarlos físicamente para comprobar sus predicciones.
Se mostrara el pizarrón y la ventana, la puerta del aula y la de la cocina, los columpios amarillos y los verdes. Ellos por percepción trataran de determinar cuál mide más, después se preguntará con qué podemos medirlo...