Seminario de Políticas Educativas Renovadas

UNIVERSIDAD
DE LOS ÁNGELES
DOCTORADO EN EXCELENCIA DOCENTE

Autor:
Eduardo Castelán Armendáriz.
Modulo:
Seminario de Políticas Educativas Renovadas.
Ensayo
Educación, Globalización Y Pobreza En América Latina:
Los Límites De Las Reformas Educativas
José Rivero




Educación, Globalización Y Pobreza En América Latina: Los Límites De Las
Reformas Educativas
José Rivero

Eltrabajo que se presenta forma parte del análisis que se solicita en el seminario
de políticas renovadas y tiene como propósito el conocer los efectos de las
políticas, al ingresar a la competitividad mundial desde la globalización ante la
atención a los contextos más desfavorecidos y el papel de la educación en el
ámbito latinoamericano. Para tal efecto se hace una recuperación de algunas
ideasdel texto motivo de estudio y en la medida de lo posibl e hacer algunas
consideraciones que desde la perspectiva de quien lo suscribe son motivo de
abordaje. Cabe hacer mención que el documento es sumamente interesante y
por motivo de facilitar su acceso no se tomaron en cuenta algunos aspectos, no
por restar importancia sino para precisar su comprensión.
Las reformas educativas como inicio deeste trabajo observamos que las
experiencias vividas en la aplicación de diferentes propuestas educativas en
latinoamérica, su aplicación, centra nuestra atención hacia

un aspecto que

indica que estas siempre han sido influidas por factores externos, esto en
especial en las décadas de los sesentas. Más allá de los contextos políticos y de
los distintos grados de voluntad política porimplementarlas, las reformas
impulsadas en los noventas han sido ejecutadas dentro de parámetros
semejantes de referencia y con lecturas similares para comprender los
complejos fenómenos que intentan enfrentar.
Se observa que fueron promovidas desde la institución y oferta escolar, sin
considerar la demanda educativa y los efectos del sistema económico en la
vida y posibilidades de quienesmenos tienen.
El punto de partida unívoco sobre las demandas de una globalización creciente y
el dominio de la lógica del mercado influyeron en la vigenci a de la retórica del
capital humano en la educación. En un escenario hipotético, sin conflictos
ideológicos y sin utopías significativas, caracterizado por la lucha de fuerzas y
capacidades por el progreso material mediante las competencias enlos
mercados, se asigna a la escuela y a la educación el papel de habilitar a los

1

individuos para que obtuvieran grados compatibles con un nivel de vida
‘civilizado’, de modo que el resultado agregado de la suma de esas conductas
fuese economías local e internacionalmente sostenibles.
Ratinoff (1994) refiere la existencia de dos elementos en el discurso del capital
humano eneducación, básicos que no debemos perder de vista: la eliminación
de la movilidad social como objetivo y la subordinación de los procesos
educativos a las necesidades económicas.
En cuanto a los límites de la globalización encontramos que los cambios en
todos los aspectos de la vida de los sujetos y su contexto actual, se ha
condicionado a partir de una globalización que desafortunadamente no beneficia
a nadie pues se caracteriza de acciones sin equidad y mucho menos de
evidencias de una verdadera democratización social. Ante ello existen protestas
intelectuales de personajes como Noam Chomsky (2002), Joseph E. Stiglich
(2002) y Amartya Sen (2002) entre otros que coinciden en identificar errores de
perspectiva en la actual globalización.
Los énfasis económicos en el cambio educativo esun apartado en el cual
justifica Rivero la inserción y decisión de los economistas en el plano educativo y
que justifiquen un progreso de países del sudeste en comparación con los
latinoamericanos. Tal es el caso de Singapur, Corea, Malasia o Taiwán – donde
la fuerza laboral tiene un promedio de nueve años de educación contra apenas
cinco en los países latinoamericanos – se convirtieron...