Seminario

RESUMEN
El niño o niña desde que empieza a hablar se está comunicando con los demás. Busca las
palabras que le permiten ese acercamiento o aplica la técnica del silencio para escuchar aquello que le
interesa. Cuando llega a la escuela trae ese cúmulo de conocimientos que es necesario tomar en cuenta
para iniciar el proceso de lectura y escritura. Se dice que leer es: comprender lo leído,adueñarse del
mensaje escrito para saborearlo con agrado, gracias a los conocimientos previos que tiene el lector.
Sobre esta base de la oralidad se propicia la comprensión de la lectura y con ella se fundamenta el
objetivo de la escritura, por eso se dice que quien habla bien, lee y escribe bien. El objetivo del trabajo
estuvo centrado en proponer algunas estrategias para mejorar el nivel decomprensión lectora y
auspiciar la construcción del conocimiento a través de la expresión escrita, pero en la mayoría de los
casos observados en la segunda etapa hay sujetos que no sobrepasan el nivel medio y otros que casi están
en la cercanía de un segundo grado. Las muestras así lo evidencian. Se trabajó en las microclases con el
cuento, ¿A qué se parece?, cuentos mínimos, la fábula, el cuentocreciente, las trovas y descifrando
códigos. Los resultados aparecen en este trabajo. Se sugieren entonces como estrategias: adivinanzas,
jitanjáforas, charadas, juegos, entre otros.
Palabras Claves: lectura, escritura, microclase, estrategia.

INTRODUCCIÓN
Todos los cambios y modificaciones que han sufrido las lenguas y que se han
manifestado a lo largo de la historia han sido impregnadosde la variabilidad social o
histórica de los pueblos. En ese sentido, aprender una lengua no es sólo aprender a leer y
escribir mecánicamente porque ese proceso es complejo, es de carácter social y se
expresa mediante un sistema convencional que trasluce la configuración cognitiva del
individuo enmarcado en un entorno cultural específico. Esa aprehensión del
conocimiento inicia su trayectoriacon la oralidad como una forma de aproximación, de
comunicación con los demás individuos. Ese acercamiento recoge la información que se
necesita para conocernos en primer lugar y luego para proponer ideas, planteamientos y
para argumentar las opiniones que ofrecen las otras personas. De allí que el niño o la
niña a la edad aproximada de cuatro años, maneje un vocabulario básico y funcional yalgunas reglas indispensables de la estructura lingüística, es decir, se ha posesionado ya
de la llave de los procesos mentales superiores que se ven acelerados o estimulados por
el medio social y familiar a través de una constante formulación de hipótesis. Tiene un
caudal de conocimientos previos cuando se acerca a los dos procesos: lectura y escritura.
Sería insensato de parte del docente elno tener presente ese caudal experiencial, y más
obsoleto todavía, sería el querer usar procedimientos anticuados para comenzar el
proceso. Se espera, entonces, que la escuela se encargue, por medio del proceso de
aprendizaje, de brindar todo el apoyo necesario para superar las debilidades o
dificultades que se presenten y poder consolidar así un aprendizaje verdaderamente
significativo. Deallí que el aula deba funcionar como un auténtico laboratorio y como la
fuente de estímulo para desarrollar y fortalecer el lenguaje creativo del niño o de la niña,
con el fin de erradicar lentamente las dificultades que se encuentran todavía en el
desempeño oral y escrito de los estudiantes de todos los niveles de la educación. Como
leer significa comprender las ideas que han sido plasmadasen un texto, el niño o la niña
está consciente de esto antes de saber leer y escribir, en el mejor sentido del término. No
obstante, poco a poco se va adueñando de ese conocimiento impreso y esto se hace
tangible cuando comienza a inferir, a sugerir hipótesis cada vez que lee un cuento, una
fábula o una adivinanza, para luego comprobar, asimilar y/o reorganizar el contenido;
por este...