Sistemas Alternativos de Comunicación

SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN.
Destinado a personas con alteraciones diversas en la comunicación y el lenguaje.
Niños que presentan grandes dificultades en la adquisición del lenguaje oral por problemas cognitivos, por presentar poco interés por la comunicación o por presentar un lenguaje muy poco comprensible o muy poco funcional.
Los SAAC no limitan ni impiden el uso del habla;tampoco su aparición y su desarrollo. Muy al contrario, facilitan la comunicación y el lenguaje oral.
LOS SAAC EN PACIENTES CON TGD:
Una persona con TGD tiene necesidades que han de ser cubiertas y que no siempre son conocidas por las personas que los rodean.
A veces tratan de conseguirlo por ellos mismos o nos llevan hasta aquello que necesitan.
Otras veces, la no satisfacción de sus intereses vaseguida de una importante rabieta.
Por ello, necesitamos construir vías de comunicación que les permitan regular sus conductas y expresar sus necesidades.
SISTEMA DE COMUNICACIÓN POR INTERCAMBIO DE IMÁGENES (PECS)
Es un sistema aumentativo y/o alternativo de comunicación que utiliza como modalidad comunicativa imágenes.
CUANDO UTILIZAR PECS:
Significativos déficit de comunicación.Dificultad para adquirir el lenguaje.
Pequeños intentos comunicativos.
Niveles diagnósticos de autismo, retraso en el desarrollo.
Individuos sin habilidades motoras para tener un lenguaje de signos.
PRINCIPIOS:
Los sujetos aprenden a comunicarse para obtener objetos o eventos altamente motivantes (comida, juguete).
Es un acercamiento sin estímulo verbal. El terapeuta debe permanecer en silenciomientras se realiza el intercambio.
Este acercamiento usa un estímulo físico. (imagen, objeto real)
FASES DEL PROGRAMA:
FASE 1: INTERCAMBIO FÍSICAMENTE ESTIMULADO.
Objetivo: Al ver un objeto preferido, el niño seleccionará el símbolo del objeto, se acercará al terapeuta y dejará el símbolo en su mano.
Cuando el niño va a agarrar el objeto, el terapeuta ayuda físicamente al niño a tomar el símboloy dejarlo en la mano abierta del terapeuta. El terapeuta refuerza verbalmente (Ah, tú quieres…) y entrega el objeto solicitado.
Son necesarias dos personas.
Se va retirando la ayuda física para que el niño tome el símbolo y lo entregue al terapeuta.
Esperar cada vez más para mostrar la mano abierta, hasta que el niño sea capaz de tomar el símbolo, acercarse al adulto y dejarlo en la mano delterapeuta.
FASE 2: AUMENTO DE LA ESPONTANEIDAD.
Se va retirando la ayuda física para que el niño tome el símbolo y lo entregue al terapeuta.
Esperar cada vez más para mostrar la mano abierta, hasta que el niño sea capaz de tomar el símbolo, acercarse al adulto y dejarlo en la mano del maestro.
FASE 3: DISCRIMINACIÓN ENTRE SÍMBOLOS.
El objetivo es que el niño use el pictograma correcto parasatisfacer la necesidad concreta.
Se colocan dos pictogramas adelante del niño, uno referido al objeto preferido del niño y otro relacionado con uno no preferido.
Se pueden usar pictogramas tridimensionales (objetos reales)
Para favorecer la discriminación se puede utilizar pictogramas de color.
FASE 4: USO DE FRASES SENCILLAS.
“Quiero gusanitos” Utilizando dos pictogramas “quiero” y “gusanito”FASE 5: RESPONDER A ¿Qué quieres?
Se coloca en velcro (Quiero papas)
Utiliza la tira del velcro para proporcionar estructuras sintácticas.
El apoyo comunicativo se detiene a mitad de la frase para que el niño se anime a completarla o a imitar al adulto.
No se refuerza la imitación.
FASE 6: HACER COMENTARIOS.
Comentarios del tipo “Yo veo un gusanito”
Ahora los alumnos son enseñados acomentar como respuestas a preguntas tales como: “¿Qué ves?”, “¿Qué oyes?” y “¿Qué es?”. Aprenden a crear oraciones que empiezan por “Veo”, “oigo”, “siento”, “es”, etc.
El niño aprende la diferencia entre “Yo veo un gusanito” y “Yo quiero un gusanito”.

SISTEMA DE COMUNICACIÓN TOTAL HABLA SIGNADA DE SCHAEFFER.
Ventajas de este programa:
Es más fácil moldear y hacer visibles los signos que se hacen...