Social

En primer término, el paradigma ha establecido lazos muy estrechos con el paradigma
cognitivo (de hecho a partir de la revuelta cognitiva en los sesenta se redescubre a Vygotsky
en occidente), como pueden observarse los estudios sobre estrategias autorregulatorias, zona
desarrollo próximo y en evaluación dinámica. Sus vínculos con el paradigma cognitivo y la
naturaleza propia delparadigma (estudio de los procesos cognitivos y de las influencias
escolares y culturales) hacen muy promisoria su intervención en el campo psicoeducativo
(véase más adelante en el presente capítulo).
El paradigma sociocultural está esquematizado en líneas muy generales, ya juicio de algunos
está aún inacabado. Bajo tales condiciones y a pesar de lo promisorio que pudiera parecer,
sonnecesarias nuevas investigaciones propiamente psicoeducativas, inspiradas por una
buena lectura del paradigma, para que se desarrollen prácticas educativas más amplias e
integradoras a las que en la actualidad se ofrecen.
ANTECEDENTES
L. S. Vygotsky es el fundador de la teoría sociocultural en psicología. Con una amplia
formación en el campo de la filosofía, la lingüística, laliteratura y las artes, es conocido en
esta disciplina. Su obra en esta ciencia se llevó a cabo entre los años 1925 y 1934, (año en
que murió -a los 38 años- como consecuencia de una enfermedad infecciosa). Estos escasos
10 años de obra productiva dedicados a la psicología bastaron para que Vygotsky desarrollara
uno de los esquemas teóricos más interesantes de su época, el cual a pesar de losaños
A continuación, presentaremos una breve descripción de lo que hemos denominado el
paradigma sociocultural (o sociohistórico según otros), mediante la esquematización de
algunas de las aplicaciones implicaciones al campo de la educación. Debe tenerse en cuenta,
que de los paradigmas reseñados hasta aquí, éste es uno de los que menos tradición tienen
en la psicología occidental, en lasaplicaciones al campo educativo, pero que sin embargo ha
despertado muchas expectativas y está generando un buen número de trabajos de
investigación.
3) Método microgenético: estudio microgenético de un proceso psicológico (análisis
longitudinal a corto plazo).
Cuadro 8. Resumen del paradigma sociocultural (sin proyecciones de aplicación).
5. PROYECCIONES DE APLICACIÓN AL CAMPOEDUCATIVO
Las aplicaciones de la teoría vygotskiana al campo de la educación son muy recientes. Gran
parte de ellas se han basado en el concepto de Vygotsky de “zona de desarrollo próximo”
(véase más adelante) y en sus ideas sobre la internalización y autorregulación de funciones y
procesos psicológicos. Sin duda ésta es una de las aproximaciones más interesantes para el
caso educativo, perohace falta una gran cantidad de trabajos para probar las conjeturas
vygotskianas y para desarrollar más allá el marco teórico y empírico pertinente al campo
educativo. A continuación vamos a esquematizar algunas ideas sobre las proyecciones
educativas del paradigma.
Concepción de la Enseñanza
No existe una concepción de enseñanza vygotskiana al menos hasta el momento. Lo que sí
quedacompletamente claro en Vygotsky es la importancia que tiene la instrucción formal en
el crecimiento de las funciones psicológicas superiores. Para este autor el desarrollo
EL PARADIGMA SOCIO-CULTURAL
PROBLEMÁTICA El estudio de la conciencia.
FUNDAMENTOS Interaccionismo-dialéctico.
EPISTEMOLÓGICOS
SUPUESTOS Las funciones psicológicas tienen una
TEÓRICOS génesis social (leygeneral del desarrollo).
Mediación de instrumentos socioculturales.
METODOLOGÍA Método experimental-evolutivo
Método genético comparativo
Método microgenético
El paradigma sociocultural está interesado en el estudio de la conciencia y de las funciones
psicológicas superiores. Vygotsky parte del marxismo para desarrollar su programa teóricometodológico y, por ende, el...