Software Educativo

Actividad #2
De qué manera evaluamos por lo general el software educativo (lista de cotejo y guía de evaluación se complementan).
Al hablar de evaluación de software, lo más sencillo y fácilmente manejable que viene a la cabeza es una lista de cotejo en la que se verifica la existencia o ausencia de determinadas características o procesos involucrados en su uso.
El producto representante de laprimera perspectiva es la lista de cotejo, el de la segunda, la guía de evaluación. Sin embargo, aunque pertenecen a paradigmas de evaluación diferentes, las dos perspectivas en realidad son complementarias. Es difícil encontrar una guía de evaluación que no contenga en algún punto una lista de cotejo, y por otro lado, no es posible concebir una evaluación seria, sin el desarrollo de determinadoscriterios para evaluar.

Qué problemáticas presentan los educadores para evaluar de forma integral el software educativo.
Entre los diversos estudios evaluativos revisados sobre esta problemática, destacan las siguientes observaciones y ponderaciones:
• La mayoría evalúa en forma parcial, aspectos técnicos, prácticos y pedagógicos.
• No existe una adecuada jerarquización de los criterios.
•La mayoría mezclan niveles de concepción; es frecuente hallar ítems como
"buena utilización de feedback" junto a otros tales como "admite abreviaturas como respuesta". Muchos presentan criterios ambiguos o demasiado amplios, por ejemplo: "estimula la creatividad".
• Son muy pocos los que ofrecen ponderación de los criterios en función del uso concreto al que se destine el programa o alguna otrataxonomía o criterio, para con base en esta sean utilizados apropiadamente.
• En general no se explicitan los criterios, y es evidente la falta de un marco conceptual coherente.
• Raramente se indica la fuente de validación usada para seleccionar criterios propuestos.
• No se observan evaluaciones en situaciones de uso y/o aplicación de software educativo; por el contrario, existen algunasaproximaciones que comparten la tendencia de la industria cultural.
• No se identifica ningún modelo de evaluación que permita en forma integral valorar al software educativo, en sus etapas de diseño, selección, aplicación y evaluación.

Cuáles son las 3 características que debe de tener el modelo de evaluación de software educativo para evitar caer en las problemáticas mencionadas anteriormente.Se propone un modelo de evaluación de software que responda a las características de comprensivo, integral, continuo y permanente.
Es comprensivo por el hecho de que pretende abarcar, en la medida de lo posible, la mayoría de los escenarios educativos, a sus usuarios y aspectos que los constituyen. Integral, ya que tiene como pretensión incorporar todos aquellos aspectos que conforman el objetode estudio tales como: procesos, variables categorías y criterios. Continuo, porque cuenta con estrategias o acciones de evaluación de los principales procesos involucrados: diseño o planeación, producción, aplicación u operación y la propia evaluación. Permanente, puesto que busca que las acciones o estrategias diseñadas, se tomen como parte integral de cada etapa que conforma los procesos, y porlo tanto no deja a la evaluación como la parte final.

En base al panorama del uso de la computadora y el software educativo, como se ha venido adaptando la tecnología a las necesidades educativas de los centros escolares y que potencialidades podemos encontrar al implementar esta herramienta en la práctica docente.
Al igual que el hardware (equipo computacional) el software (programas) hainvadido los espacios educativos, sin embargo, por no contar con una tecnología propia de producción de programas computacionales educativos, se han venido utilizando en forma indiscriminada softwares diseñados para otro tipo de poblaciones, con necesidades y características educativas diferentes, sin existir de por medio una adecuada adaptación; una selección conforme a una valoración técnica,...