Stenhouse

Stenhouse (Modelo de Procesos)

Stenhouse realiza una crítica al modelo de objetivos. La educación no debe basarse en un fin sino en los medios utilizados para ello. Propone el modelo basado en principios de procedimientos y afirma que podemos establecer razonablemente un diseño de currículum intentando definir el proceso producido en la clase, con modificaciones a la tarea del profesor deacuerdo con los principios y contenido.
La definición de currículum responderá a las siguientes preguntas: ¿qué es lo que ha de manejar el maestro y cómo ha de realizarlo?, ¿qué cambios se perciben en los alumnos?
Según los principios de éste modelo, se debe desarrollar en los niños un proceso de planteamiento de preguntas estableciendo una metodología que los ayude a buscar información queproduzca un aprendizaje significativo. Se induce a utilizar diferentes fuentes a partir de las cuales puedan desarrollar hipótesis, extraer conclusiones y reflexionar sobre sus experiencias. Menciona que el profesor debe ser un recurso más que una autoridad.
El profesor debe ser un científico especulativo, conductual y social, sensible a las cuestiones sobre valores derivados de su labor pues debe deapoyar a los estudiantes en su proceso de investigación. No debe de basar su enseñanza en la instrucción, debe hacerlo con métodos de descubrimiento o de investigación. El profesional de la docencia se verá en la necesidad de estudiar para estar al nivel de exigencia de este modelo.
El conocimiento que se enseña en las universidades se gana a través de la investigación, y es concebida como unaenseñanza basada en la indagación platónica, en donde se desplaza el equilibrio de poder hacia el alumno, y al mismo tiempo el docente que utiliza este método de enseñanza debe adoptar una posición de investigación para su propia práctica docente.
Respecto a la evaluación, el proceso educativo no se enfoca al examen. Como fin principal tiende a analizar el trabajo de los estudiantes y no medir losconocimientos de manera numérica, se intenta lograr la comprensión del contenido más que superar exámenes. El aprobar a un alumno que no comprendió el contenido de la clase representa una penalización en términos de oportunidades aunque sea ventajoso para él desde el punto de vista educativo.
Se encuentra una debilidad en el modelo de proceso de currículo: se basa en la calidad del profesor. Sinembargo, podría ser también su mayor fortaleza. Si lo que deben perseguir los profesores es desarrollar la comprensión, desarrollar y refinar sus criterios de juicio y su alcance en la correspondiente materia, deben ser capaces, disponer de tiempo y de oportunidades para el desarrollo profesional. Cualquier modelo de proceso se basa en el juicio del profesor más que en su dirección. Es mucho másexigente para los maestros y más difícil de realizar en la práctica pero ofrece un mayor grado de desarrollo personal y profesional.
Para evaluar hay que comprender. Stenhouse menciona que la fragilidad del modelo de objetivos desde el punto de vista de la evaluación ha conducido al desarrollo de modos alternativos de enfocar el problema.

Estos enfoques de evaluación son:
1. EnfoqueHolístico (Mc Donald):
Modelo de evaluación basado en la toma de decisiones que implique la comprensión de las consideraciones que inciden en la acción curricular. Es un proceso que consiste en concebir, obtener y comunicar información que marque una orientación para la toma de decisiones educativas respecto a un programa determinado.
2. Evaluación Iluminativa (Parlet y Hamilton):
Se estudiaintensivamente el programa como una totalidad: sus bases lógicas y su evolución, sus operaciones, realizaciones y dificultades. Se combinan observación, entrevistas, cuestionarios y análisis de documentos (puesto que esclarecerán los problemas).
3. Evaluación Responsiva (Stake):
Se orienta a actividades programáticas, responde a las exigencias de información por parte de los receptores y alude a...