Superdotacion

Solo disponible en BuenasTareas
  • Páginas : 12 (2904 palabras )
  • Descarga(s) : 0
  • Publicado : 19 de febrero de 2010
Leer documento completo
Vista previa del texto
  | |
|EL ALUMNO CON SUPERDOTACION INTELECTUAL |
| Tomado de “Plan Marco de Atención al Alumnado con Sobredotación Intelectual” de la Junta de Castilla y León. Documento|
|Definitivol      En la web pincha aquí (1,5 Megas) |
||
| A nivel general se puede caracterizar la situación de superdotación por la presencia de elevadas capacidades de |
|diversa índole, entre las que destacan las intelectuales y creativas, en concurrencia con factores volitivos y |
|motivacionales favorables a la tarea queposibilitan un rendimiento superior. En relación con ello, pueden |
|interpretarse múltiples posiciones entre dos situaciones polarizadas del continuo que abarca desde la generalidad a la |
|especificidad en la extensión de las capacidades. |
|[pic]|
| |
| La comunidad educativa debe disponer de una aproximación conceptual a la expresión “superdotación intelectual” que |
|aparece en la Ley de Calidad de la Educación. Para ello es necesario realizar una aplicación y adaptación delconcepto |
|general de “superdotación intelectual” al ámbito educativo que facilite la interpretación del término legal, con vistas|
|al desenvolvimiento en el aula y a la aplicación de las oportunas respuestas educativas. Se parte de su interpretación |
|como la circunstancia del alumno que muestra altas capacidades en relación con el ámbito educativo en el proceso de ||enseñanza-aprendizaje. Esta situación es interpretada como un continuo que avanza, al menos, en dos direcciones: avanza|
|desde alguna capacidad implicada en el currículo hasta el conjunto de todos los elementos integrantes del currículo y |
|avanza también en cada una de las situaciones anteriores, desde unas capacidades altas hasta unas capacidades |
|excepcionalmente elevadas.|
| La combinación de las dos variables o dimensiones permite determinar situaciones muy variadas que indicarían distintos|
|niveles y extensión de la dotación aptitudinal superior. Desde el punto de vista de la extensión, básicamente se iría: |
|desde un alto nivel en alguna capacidad vinculadas al ámbito curricular, quesería una situación de “superdotación |
|específica”, hasta un alto nivel en la totalidad de las capacidades vinculadas al ámbito curricular, que encarnaría una|
|situación de “superdotación generalizada”. |
| No basta con mostrar unas capacidades por encima de la media, sino que éstas deben ser notoriamente “altas”y, además,|
|una capacidad potencialmente elevada no se identifica con un rendimiento académico superior. Es necesaria la |
|concurrencia de factores aptitudinales y actitudinales favorables, e incluso de contexto, para que las posibilidades |
|potenciales del alumno para lograr el dominio de un determinado ámbito se conviertan en un dominio de hecho. Por ello, |
|aunque losprofesores, la familia y los compañeros pueden aportar una valiosa información en este sentido, la |
|determinación exacta del grado y características de superdotación que pueda presentar un alumno incumbe a los |
|profesionales de la especialidad de Psicología y Pedagogía, que serán los responsables de lleva a cabo la |
|correspondiente evaluación psicopedagógica....
tracking img