Superdotación

EL TRABAJO EN LA ESCUELA CON
ALUMNOS SUPERDOTADOS
De la teoría a la Práctica

ESQUEMA GENERAL
 INTRODUCCIÓN
 DESARROLLO:



IDENTIFICACIÓN
INTERVENCIÓN:
TEÓRICA
 PRÁCTICA


 CONCLUSIÓN

TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA
 Teoría

Psicométrica o Académica
 Teoría de los Tres Anillos (Renzulli)
 Teoría Cognitivista
 Teoría Conexionista
 Teoría Modular de lasInteligencias Múltiples (Gardner)
 Teoría Pluridimensional (García Yagüe)
 Teoría Triárquica (Sternberg)
 Teoría Evolutiva Global e Integradora (Hume)
 Teoría de Frank Mönks.
 Teoría de la Desintegración Positiva (Dabrowsky)

DEFINICIÓN DE SUPERDOTADO
 Inteligencia

por encima de la media en
alguno de los tipos de inteligencia
descritos por Gardner.
 Sensibilidad y creatividad.
Características Personales:
 Concentración
 Espíritu

de Superación
 Perfeccionismo
 Rapidez de Aprendizaje

LA IDENTIFICACIÓN

INTRODUCCIÓN
 “Un

niño inteligente no lo es
siempre, y si no recibe apoyo
adecuado , sus dotes pueden
acabar por desaparecer”.





La identificación de alumnos con altas capacidades conlleva,
necesariamente, los siguientes procesos: unproceso de
identificación y un proceso de intervención.
El objetivo de la identificación es intentar disminuir el
número de alumnos que teniendo esas potencialidades
puedan quedar sin identificar, sobre todo en edades
tempranas para poder iniciar una intervención educativa
adecuada.

TÓPICOS Y MITOS EN RELACIÓN
CON SUPERDOTADOS
 TÓPICO













/ MITO

ELSUPERDOTADO ES DE CLASE MEDIA/ ALTA
ES UN GRUPO PATOLÓGICO( SON FRÁGILES, ORGULLOSOS, INESTABLES
Y SOLITARIOS).
DESTACAN EN TODAS LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO ACADÉMICO
NO NECESITAN AYUDA PARA REALIZARSE Y TRIUNFAR
EL ALUMNO SUPERDOTADO ES UN SER EXTRAORDINARIO
SE DEFINEN POR SU ALTO C.I
FORMAN UN ESTEREOTIPO ÚNICO
SUPERIOR EN TODOS LOS ÓRDENES DE LA VIDA Y EN TODAS LAS ÁREAS
DE DESARROLLO
PEORDESARROLLO EMOCIONAL
SE ABURREN EN CLASE
HAN DE SER ATENDIDOS POR MAESTROS SUPERDOTADOS
LOS ALUMNOS CON UN ELEVADO C.I TIENE GARANTIZADO ÈL ÉXITO
ESCOLAR Y PROFESIONAL

AGENTES IMPLICADOS EN EL
DIAGNÓSTICO O EVALUACIÓN
 LA EVALUACIÓN

TIENE QUE TENER
LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS:
 PROCESUAL
 FORMATIVA
 CRITERIAL

AGENTES IMPLICADOS EN EL
DIAGNÓSTICO O EVALUACIÓN
 LAEVALUACIÓN

LA REALIZAN
DIFERENTES AGENTES:
 FAMILIA
 TUTOR

Y OTROS PROFESORES
 IGUALES
 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y
OTROS PROFESIONALES

AGENTES IMPLICADOS EN ÈL
DIAGNÓSTICO O EVALUACIÓN


DATOS DEL ALUMNO
QUE DEBEN
INCLUIRSE:





INFORMACIÓN SOBRE
SU DESARROLLO
INFORMACIÓN SOBRE
EL NIVEL ACTUAL DE
COMPETENCIA
CURRICULAR
INFORMACIÓN SOBRE
SUS CAPACIDADES YSU ESTILO DE
APRENDIZAJE



DATOS RELATIVOS AL
ENTORNO DEL
ALUMNO:




CONTEXTO DEL AULA
CONTEXTO DEL
CENTRO
CONTEXTO FAMILIAR

CRITERIOS Y MODELOS DE
IDENTIFICACIÓN
1.
2.
3.

BASADOS EN UNA CONCEPCIÓN UNITARIA
DE LA INTELIGENCIA
BASADOS EN UNA CONCEPCIÓN
PLURIDIMENSIONAL DE LA INTELIGENCIA
CRITERIO EVOLUTIVO GLOBAL DE
HUME( 1998)

INSTRUMENTOS PARA LAIDENTIFICACIÓN
 TEST

PARA DETECTAR INTERESES
 TEST PARA DETECTAR MOTIVACIONES
 TEST PARA FUNCIONES ADQUISITIVAS
INTEGRADORAS
 TEST PARA FUNCIONES DE RAZONAMIENTO
 TEST PARA EVALUACIÓN DE NIVELES DE
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJE
 TEST PARA LA MEDICIÓN DE LA
CREATIVIDAD
 PRUEBAS PARA MEDIR RASGOS DE
PERSONALIDAD Y ADAPTACIÓN EMOCIONAL

FASES DE LA IDENTIFICACIÓN
 SCREENING

ONOMINACIÓN
 DIAGNÓSTICO
 SELECCIÓN
 ASIGNACIÓN A PROGRAMAS

OBSTÁCULOS QUE PUEDEN
ENTORPECER LA IDENTIFICACIÓN
 DESMEDIDA CONFIANZA EN

LA MEDICIÓN

DE LOS TEST
 EXPECTATIVAS EXTEREOTIPADAS
 RETRASO EN EL DESARROLLO
 COMPORTAMIENTO EN CLASE
 FALTA DE INFORMACIÓN ACERCA DEL
ALUMNO

REQUISITOS DE LA IDENTIFICACIÓN
 REVERSIBILIDAD
 100%

DE ALUMNADO
 DETECTADOS Y...