SUPERDOTADOS


Inteligencia emocional y superdotación


Introducción:

Desde los inicios de los trabajos de la superdotación se ha venido estudiando el
concepto de desarrollo emocional en los alumnos de altas habilidades, superdotados
y/o talentos. Pero, el término de inteligencia emocional tiene una estrecha relación
con el concepto de inteligencia intrapersonal, estudiada por Gardner en suteoría de las "inteligencias múltiples". Este capítulo nos introduce en el conocimiento de la superdotación emocional, hacemos un estudio del concepto de inteligencia emocional, instrumentos de evaluación y analizamos las principales investigaciones que sobre el tema se han realizado con alumnos superdotados.

Primero, me ha parecido interesante iniciar el capítulo con los estudios desensibilidad y potencial emocional de los superdotados hechos porDabrowski (1937, 1964), y por algunos otros autores que contemplan lascaracterísticas emocionales de lossuperdotados desde la experiencia clínica y escolarque han tenido con alumnos brillantes (Piechowski, 1989, 1992). Es curioso destacarque estos estudios hacen siempre referencia a rasgos que se han manifestado demanera extraordinaria enalumnos superdotados, pero de una casuística reducida han hecho generalizaciones quizás, un tanto excesivas.

Por esto, he recogido en un segundo punto los diferentes modelos referidos
a la inteligencia emocional. Es Goleman (1995) quien populariza el concepto gracias a
su best seller, pero ya hacia 1990 Salovey y sus colaboradores son quienes empiezan a
hablar de Inteligencia Emocionalcomo un constructo referido a la capacidad de los
individuos para percibir y procesar las emociones propias y las de los otros.
El apartado tercero se centra en el estudio y análisis de los instrumentos
utilizados para evaluar la Inteligencia Emocional. Son diversos los tests diseñados y
aplicados, pero queremos llamar la atención del cuidado que hemos de tener en el uso
de los mismos. Eneste sentido, hacemos algunas críticas a la profusión de medidas y
a un cierto ocultismo en los procedimientos de corrección de algunas de las escalas
como son el MEIS (Multifactor Emotional Intelligence Scale) y el MSCEIT (Mayer-
Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test).

También hay que recoger y analizar los escasos estudios realizados en
el campo de la superdotación, utilizando losmodelos generados a partir de los años
90. Hemos encontrado investigaciones que, como la de Mayer, Perkins, Caruso y
Salovey (2001), se han hecho sin una identificación previa rigurosa de lo que se
consideran alumnos superdotados, pues utilizan una muestra reducida de alumnos
con altas puntuaciones de lo que llamamos habilidad verbal. Los resultados del
estudio apuntan a las diferenciasencontradas entre alumnos con altas habilidades
emocionales y los que obtienen puntuaciones bajas.

Incluyo, a su vez, lo llevado a cabo por Chan (2003) con adolescentes
superdotados de Hong Kong. Los alumnos han sido identificados mediante un
procedimiento de screening (profesores y padres), tal y como comentaremos, se les
aplicaron diferentes escalas referidas a la inteligencia emocionala la social, creatividad
e inteligencia general. Los resultados indican una relación muy pequeña entre la
inteligencia emocional y general al igual que con la creatividad. No se han encontrado
diferencias referidas al género.

El otro trabajo que acaba de ser publicado es el de Zeidner et al. (2005), con
estudiantes superdotados y no superdotados de Educación Secundaria. Utilizanla
escala de inteligencia general WISC-R-95 (Wechsler intelligence scale for children-
Revised, 1995) y dos medidas de inteligencia emocional: el MSCEIT y el SSRI
(Schutte Self Report Inventory, 1998). Los resultados datos indican una superioridad
de los superdotados en las puntuaciones obtenidas en el MSCEIT, mientras que son
más bajas las obtenidas en el SSRI. La conclusión más interesante...