surgimiento de la teoria curricular

Surgimiento de la teoría curricular
Tyler propone que las frentes generadoras de los objetivos de aprendizaje sean el alumno, la sociedad y los especialistas; consideramos que la etapa inicial de la propuesta curricular se caracteriza por efectuar una discusión mas solida sobre los problemas de los planes y programas de estudio. Elaborar objetivos conductuales o refiriéndose a metasespecificaciones concretas determinan un conjunto de consideraciones extensas para definición de tales objetivos. Los autores proponen a partir de un diagnostico de necesidades o de fuentes y filtros aplicados para su elaboración lo cual es particularmente significativo, por cuanto en la actualidad con la mitificación de los objetivos. Por esta razón propone que las fuentes generadoras de objetivos deaprendizaje sean el alumno, la sociedad y los especialistas; propone que se analicen los requerimientos y necesidades de cada una de ellas. hilda taba, en su trabajo, concibe el programa escolar como un plan de aprendizaje que por lo tanto debe representar una totalidad organica y no tener una estructura fragmentaria; taba considera que el análisis de la cultura y la sociedad brinda. Diagnostico denecesidades, formulación de objetivos, selección de contenido, organización del contenido, organización del contenido, selección de actividades y aprendizaje, ella lo coincibia en 7 pasos diagnostico de necesidades, formulación de objetivos selección de contenido, organización de contenido, selección de actividades de aprendizaje, organización de actividades de aprendizaje determinación de lo quese va evaluar.
De esta manera, el problema de los contenidos empieza a ser discutido por la autora a partir de la discriminación de dos supuestos básicos en relación al currículo, esto es, concebir el problema de los contenido como una reserva de información adquirida, o bien, como un método de investigación t por lo tanto un método para adquirir conocimiento.


Consideraciones generales entorno al concepto del curriculum
El camino que lleva a la formulación de una propuesta cuuriicular es mas bien el fruto de una serie de definiciones sucesivas que el resultado de la aplicación de unos principios firmemente establecidos y unanimamente aceptados. El camino mas directo para precisar que entendemos por curriculum consiste en interrogarlos acerca de las funciones que debe cumplir ypara identificarlas, conviene recordar y ampliar la naturaleza de las activades escolares educativas. El curriculum debe tener en cuenta las condiciones reales en las que va a tener que llevarse acabo el proyecto, situándose justamente entre, por una parte, las intenciones los componentes del curriculum, los elementos que contempla para cumplir con éxito las funciones anteriores, pueden agruparsecuatro capítulos.
Proporciona informaciones sobre que enseñar: la experiencia social culturalmente organizada y los objetivos.
Proporciona informaciones sobre cuando enseñar: sobre las manera de ordenar y secuenciar los contenidos y objetivos.
Proporciona informaciones sobre como enseñar: es decir, sobre la manera de estructurar las actividades de enseñanza/aprendizaje.
Proporciona informacionesque, como, cuando evaluar.
Entendemos el curriculum como el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guias de acción adecuadas y utiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. Es obvio que hay dos aspectos relacionados con el curriculum, el proyecto o diseño curricular y su aplicación, y que ambos estáníntimamente conectados. Una ultima precisión terminológica sobre los conceptos de instrucción y de curriculum para terminar con este apartado de consideraciones generales.



Aproximación al concepto curriculum
El curriculum, no es un concepto, sino una construcción cultural. Ni el diccionario de la real academia española de la lengua ni el de maria Moliner lo recogen en su acepción...