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tema

Deficiencia mental

1. INTRODUCCIÓN
A lo largo de la historia de la educación especial, pocas patologías han tenido
tantas explicaciones y tan diferentes. Desde un modelo médico en el que la persona
con déficit estaba condenada a vivir toda su vida en un ambiente de incomprensión e
inadaptación, hasta el modelo cognitivo (con mayor vigencia en la actualidad) basado en
los procesos queemplea el individuo para acceder y procesar la información, tratando de
buscar una solución a los problemas existentes en los procesos implicados. Esta evolución
nos ha llevado al diseño de programas específicos basados en las capacidades del niño,
perfectamente secuenciados y sin límites, tratando, de este modo, de dar una respuesta
clara a las características específicas que presenta cada uno yentendiendo a la persona
en su globalidad y dentro de un contexto concreto.
Todo nos hace reflexionar sobre aspectos importantes de nuestra propia formación
como profesionales y de la necesidad de crear recursos específicos que permitan la
adecuación de nuestra respuesta a una situación concreta. En este capítulo presentamos las
dificultades más comunes en las aulas y un punto de partida para laintervención en este
caso. Pretendemos generar debate y reflexiones, tanto individuales como colectivas, que nos
permitan llegar a conclusiones que faciliten nuestro trabajo como profesionales y que, a su
vez, faciliten la integración de la persona con una deficiencia mental (independientemente
del grado) en una sociedad cambiante, dotándola de estrategias de autonomía básicas
para tal fin.

laAtención a la diversidad
Tema 11. Deficiencia mental

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2. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL
El concepto de deficiencia mental ha ido evolucionando a lo largo de la historia,
especialmente en el último cuarto de siglo. Los distintos modelos explicativos que se han
ido sucediendo fueron dejando experiencias y conceptos válidos para la comprensión y
delimitación del concepto de deficiencia mental.
Entre lasconcepciones más aceptadas se encuentra la del DSM-IV (las características
que aparecen en el CIE 10 o la de la OMS son básicamente iguales). Esta definición se basa
en tres criterios:
1. Una capacidad intelectual significativamente inferior al promedio (coeficiente
intelectual alrededor de 70 o por debajo).
2. Limitaciones significativas en la conducta adaptativa por lo menos en dos
de lassiguientes áreas: comunicación, cuidado de sí mismo, vida doméstica,
habilidades sociales e interpersonales, utilización de recursos comunitarios,
autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salud y
seguridad.
3. Su inicio debe ser anterior a los 18 años.
El DSM-IV distingue cuatro grados de deficiencia mental:
- Leve (CI entre 50 y 70 ). Durante la etapa de educación infantildesarrollan
habilidades comunicativas y sociales sin dificultades. Durante la etapa de
educación primaria comienzan a verse las dificultades, aunque pueden llegar
a alcanzar los objetivos de la etapa (con un ritmo más lento y tomando las
medidas curriculares oportunas). Durante la edad adulta adquieren habilidades
que les permiten desarrollar un trabajo y una autonomía suficiente.
- Moderado (CI entre40 y 35). Pueden llegar a aprender a leer y a escribir
comprensivamente hasta un nivel de 2º de primaria, con las ayudas adecuadas.
En la edad adulta pueden desarrollar un trabajo con supervisión.
- Severo ( CI entre 25 y 35). Adquieren un lenguaje escaso, aprenden hábitos de
cuidado personal. Los aprendizajes académicos son mínimos. En la edad adulta
pueden realizar un trabajo en unainstitución con supervisión continua.
- Profundo (CI inferior a 25). Presentan un retraso sensoriomotor considerable,
que determinará las ayudas y apoyos necesarios. El desarrollo de habilidades
comunicativas y de cuidado personal se realizará a través de actividades muy
estructuradas y repetitivas. En la edad adulta pueden desarrollar un trabajo
muy simple en una institución con supervisión continua.
La...