Taller compresión lectora

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TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA (Teoría y práctica)
M.ª Pilar Núñez Delgado Universidad de Granada

UN PUNTO DE PARTIDA
Curso 2000-2001 La Línea de la Concepción (Cádiz) Un grupo de profesores y profesoras de ESO se proponen elaborar un programa de lecturas literarias para fomentar el hábito lector en el primer ciclo de ESO. Preguntas iniciales: • ¿Qué pretendemos? •¿Por qué nuestros alumnos y alumnas no leen? “Descubrimiento” de una evidencia:

NADIE SE AFICIONA A UNA ACTIVIDAD QUE, LEJOS DE RESULTARLE SATISFACTORIA, LE SUPONE UN ESPUERZO ENORME

OBJETIVOS
1) Conseguir una actividad lectora continuada a través de textos que interesen y motiven. 2) Estimular la comprensión literal, interpretativa y crítica. 3) Estudiar la relación entren comprensiónlectora y hábito lector. 4) Comprobar la influencia de la actividad lectora en la expresión escrita. 5) Contribuir desarrollo de la competencia literaria del alumnado de la ESO.

QUÉ ES LEER
MANIPULACIÓN
LECTOR-TEXTO INTERACCIÓN

COMPRENSIÓN

DECODIFICACIÓN
PROPÓSIT OS

ELABORAR UN PENSAMIENT O

LAS PAUTAS TRADICIONALES
LECTURA INCOMPRENSIVA (McDowell)
Plot ro pidré al cató. Hasocre un bon cotel. El grasc estava cantamente lintente. No driné mai. Una Para Jocia y un Para Jocio estaven plinanto al endintate meu. Estaven griblamente atemente. Go groté al pari y a la para fotenamente. No gofrenderun no platió. Na el jini go no podré inclelo. Lidre ta vala. Go poscré forbamente. 1. ¿Dónde pidré plot ro? 2. ¿Cómo estava el grasc? 3. ¿Quién estava plinanto al endintante meu.? 4.¿Estaven atemente o sepamente? 5. ¿Gofrenderum no platió? 6. Inventa una pregunta sobre el texto para hacer a tus compañeros.

FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN
- Contexto - Propósitos - Tema

TEXTO

Situación de comunicación

PROCESOS DE COMPRENSIÓN Interpretar Retener Inferir
OBJETIVOS HIPÓTESIS

Identificar Seleccionar Anticipar
VERIFICACIÓN

MEMORIA A CORTO PLAZOMEMORIA A LARGO PLAZO
- Conocimientos de gramática: morfosintaxis, fonología, etc. - Diccionario - Conocimientos del mundo

CONTROL

EL PROCESO LECTOR SEGÚN MENDOZA
Anticipación Expectativas Inferencias

Explicitación PRECOMPRENSIÓN COMPRENSIÓN INTERPRETACIÓN

FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN
FASE PREVIA: LA PERCEPCIÓN DEL LENGUAJE 1ª FASE: RECONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DEPALABRAS ● TIPOS DE INFORMACIÓN Estimular Léxica Contextual ● OPERACIONES Y FASES: 1. Contacto léxico inicial 2. Activación de entradas léxicas pertinentes 3. Selección 4. Reconocimiento 5. Acceso al léxico para la comprensión de oraciones

FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN
2ª FASE: COMPRENSIÓN DE ORACIONES PROCESOS IMPLICADOS:
– – – – –

Segmentación en cláusulas y sintagmas Asignaciónde papeles sintácticos a los elementos segmentados Establecimiento de relaciones entre los constituyentes segmentados Acoplamiento sintáctico-semántico Construcción de la representación proposicional de la oración

FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN
3ª fase: COMPRENSIÓN DE UNIDADES SUPRAORACIONALES ● PROCESOS IMPLICADOS
1. 2.

De integración de todos los tipos de información Deconstrucción del sentido (+ contexto)

MODELOS EXPLICATIVOS
DE ARRIBA-ABAJO (ANALÍTICOS)


Priorizan al lector y las unidades superiores Priorizan el texto y el aprendizaje de la decodificación Comprensión literal mediante preguntasrespuestas

DE ABAJO-ARRIBA (SINTÉTICOS)




MODELOS INTERACTIVOS (MIXTOS) MODELOS CRÍTICOS (SOCIOCULTURALES)

TIPOS DE LECTURA
a) Lectura extensiva: sehace por placer o por interés. b) Lectura intensiva: se usa para obtener información de un texto. c) Lectura rápida y superficial: obtener información genérica sobre un texto. d) Lectura involuntaria: la ejercemos por el hecho de vivir en un entorno letrado (carteles, anuncios, etc.).
(Cassany, Luna y Sanz)

CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL
Conciencia metacognitiva, que implica...
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