Taller de identificación de la intencionalidad de los cuentos y leyendas para mejorar la comprensión lectora

“AÑO DEL DEBER CIUDADANO”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
GOBIERNO REGIONAL DE EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“AGUSTÍN BOCANEGRA Y PRADA” DE NASCA

INFORME DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPANTE
PARA OPTAR EL TÍTULO DE:
PROFESOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTADO POR:
CHONTA CÁCERES, Salvador Raúl
DURAND CERÓN, Mary EstherRAMÍREZ RAMÍREZ, Jesús
SERMEÑO SALAZAR, Cynthia Milagros

PROMOCIÓN 2 006
NASCA – PERÚ

INTEGRANTES

CHONTA CÁCERES, Salvador Raúl
DURAND CERÓN, Mary Esther
RAMÍREZ RAMÍREZ, Jesús
SERMEÑO SALAZAR, Cynthia Milagros

.

DEDICATORIA:A nuestros padres y profesores que se han esforzado por incentivarnos para mejorar nuestra formación como futuros maestros.

INTRODUCCIÓN

Señora Directora del Instituto Superior Pedagógico “Agustín Bocanegra y Prada” de la provincia Nasca.

En cumplimiento con el D.S. No 023-2001-ED, Reglamento General de los Institutos Superiores Pedagógicos Públicos yPrivados, y el Reglamento Interno de Titulación, se presenta a su despacho el informe Plan de Investigación Titulado: “TALLER DE IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIONALIDAD DE LOS CUENTOS Y LEYENDAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL V CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 22410 “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI LA CHIRA DEL DISTRITO DE VISTA ALEGRE. PROVINCIA DE NASCA”.

En larealidad pedagógica de un mundo tan cambiante parece complicado plantear retos; es fundamental pensar en la educación con metas claras hacia donde se quiere llegar.

La convivencia con los sujetos que forman la comunidad nos proporciona una experiencia rica donde podemos observar los principales problemas de aprendizaje que afectan a los niños y niñas. Se sabe que el éxito o fracaso escolarqueda sellado para el niño o la niña en sus primeros años de vida escolar, y uno de los problemas más importantes es el aprendizaje de lecto-escritura.

A nivel local la comprensión lectora en los niños es deficiente, motivo por el cual se le debe dar especial relevancia a la solución de este problema, hecho que se enmarca en el paradigma sociocrítico. Lo cual ha hecho que el grupo adopte elmodelo de la Investigación Acción Educativa como un taller de mejoramiento.

El trabajo adopta la distribución que a continuación se aprecia:

I. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.- En este capítulo se establece la situación problemática que va a ser desarrollada y atendida de acuerdo a lo diagnosticado en el Proyecto Estratégico Institucional y al proceso de reflexión sostenido con losmiembros del colectivo de investigación. A partir de ello se propone la alternativa viable de solución al problema y como se llevará a la práctica. Esta parte se divide en los ámbitos problemáticos, la formulación del problema y el tratamiento del problema, complementariamente se anexa el tratamiento y evaluación del problema, pero como plan, para que en capítulos posteriores se desarrollen losresultados.

II. MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA.- Es necesario contar con fundamentos teóricos para emprender la tarea de acción. Por ello se consideró de manera sucinta algunos tópicos teóricos que reflejen conocimientos acerca de los cuentos y actividades sugeridas para su comprensión.

III. PROGRAMACIÓN DE ACCIONES EJECUTADAS.- En esta parte se establece la programación estructurada de losdiferentes talleres de acción, se presentan en un conjunto de fichas que reflejan el accionar del grupo de investigación en forma planificada.

IV. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS REFLEXIVO DEL PROCESO DE EJECUCIÓN.- En esta parte se establece la descripción pormenorizada y reflexiva de las acciones ejecutadas, comparando con los indicadores previstos en la fase de evaluación y se presentan de una manera...