tareas

Los organismos internacionales y los gobiernos de la región insisten en la necesidad de lograr, con equidad, una educación básica de calidad. En México, el Acuerdo para la Modernización de laEducación Básica, de 1992, y la Ley General de Educación, de 1993, coinciden con el espíritu de esas propuestas.
Una de las líneas de las nuevas políticas relacionadas con la equidad, serefiere a la implantación Profesor-investigador.
Como en otros países de América Latina, desde comienzos de la década, en México se puso en marcha –a partir de ciclo escolar 1991-1992– elPrograma para Abatir el Rezago Educativo ( PARE) .
Con una duración prevista para cinco años;1 es operado por el Consejo Nacional de Fomento Educativo(CONAFE) y se dirige a los cuatro estados conmayores índices de pobreza de la República: Chiapas, Oaxaca, Guerrero e Hidalgo y propone, entre sus principales objetivos, apoyar a las escuelas para elevar la calidad de los aprendizajes,reducir la reprobación y la deserción, aumentar las horas efectivas de escolaridad y favorecer las relaciones entre escuela, familia y comunidad.
El hecho, novedoso, de que el PARE incluyeraalgunas dimensiones gestivo-administrativas, a propósito del problema de la calidad, junto a las clásicas de reforzamientos, materiales y pedagógicos, constituyo una característica especialmentevalorada por el DIE, para interesarse en su evaluación. En coincidencia con otros estudiosos, diversas investigaciones del DIE ya destacaban la necesidad de atender, simultáneamente, a esos 3aspectos. El estudio cualitativo abarco las prácticas de enseñanza y las de gestión institucional.
Este artículo aborda algunos aspectos referidos a estas últimas para llamar la atenciónsobre los problemas de articulación entre las propuestas de las nuevas políticas y las estructuras organizativas preexistentes.
La evaluación cualitativa se llevó a cabo en dos de los estados.